慧眼識(shí)“材” 把課文串成課程

鄭秋

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為語文素養(yǎng)提升的第一載體，教材和教學(xué)有著不可分割的“親緣關(guān)系”。教師要有教材意識(shí)，這種意識(shí)是教學(xué)視野和價(jià)值意識(shí)，教學(xué)的真正意義正是在這種意識(shí)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研制、重構(gòu)和創(chuàng)生。

【關(guān)鍵詞】教材 課程 核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的“部編教材”，筆者在教學(xué)時(shí)，以語文關(guān)鍵能力為主線，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的原認(rèn)知系統(tǒng)，把教材連點(diǎn)成線、連線成面、連面成體，橫向上板塊組合，縱向上統(tǒng)籌策劃，構(gòu)建多元、立體課程，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、注入“課程”基因，把課文串成課程

“講故事”，即“復(fù)述課文”，在部編版二年級(jí)教材里頻繁出現(xiàn)，且訓(xùn)練角度多樣，層次不同。筆者由此想到可以把含有“講故事”這個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)的課文統(tǒng)整在一起，串成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生“講故事”能力的課程。

二年級(jí)上冊(cè)教材里，要求學(xué)生能夠借助圖片和關(guān)鍵的詞句講。二年級(jí)下冊(cè)的訓(xùn)練上有螺旋式上升的趨勢(shì)，如結(jié)合詞語講、根據(jù)示意圖講、根據(jù)表格內(nèi)容講等。難度上也有了提升，如從二年級(jí)上冊(cè)的多幅圖到二年級(jí)下冊(cè)的單幅圖?！敖柚~語”講也由上冊(cè)的3個(gè)詞語提高到下冊(cè)的12個(gè)詞語?！瓣P(guān)鍵句”從上冊(cè)的提供延伸到學(xué)生自己畫出關(guān)鍵句再講述。講述形式從形象的圖片到抽象的詞句再到綜合的圖表，對(duì)學(xué)生的能力要求在逐步提升。

明確了二年級(jí)“講故事”課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求和教材的內(nèi)容形式后，筆者采用了讀童話、講童話、編童話的方式，從童話創(chuàng)造的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)很多童話故事往往具有反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)以及一波三折的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的敘事結(jié)構(gòu)，展開想象、組織材料，改寫、創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童話。具體操作如下：

（一）前后承接，落實(shí)講述要點(diǎn)

挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)爬坡。如二年級(jí)上冊(cè)第一次練習(xí)“看圖片講故事”是教材第一課《小蝌蚪找媽媽》，課后要求和圖畫內(nèi)容如下：

小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

提示語非常清晰，要求學(xué)生看著圖片，講一講小蝌蚪找媽媽的故事。五幅圖片，清晰地描繪了小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過程，大大降低了講述的難度。

到了二年級(jí)下冊(cè)，同樣是“看圖講故事”，《鄧小平爺爺植樹》的課后要求是：借助一幅插圖，說說鄧爺爺植樹的情景，內(nèi)容定格在鄧爺爺給樹澆水，至于他如何挑選樹苗、移苗入坑、揮鍬填土、扶正樹苗等，從圖片中是看不到的。學(xué)生需借助圖片，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)植樹過程的描寫（抓住鄧爺爺植樹的動(dòng)作：挖—挑選—移入—填土—看—扶正）以及自己的植樹體驗(yàn)進(jìn)行講述。這樣對(duì)單幅圖片進(jìn)行講述比二年級(jí)上冊(cè)看呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展變化過程的多幅圖片進(jìn)行講述要難得多。在教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)、想象，方能把故事說清楚。

（二）展開學(xué)習(xí)過程，突破講述難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)言語場(chǎng)域，積極訓(xùn)練。在課堂上，教師一定要給予學(xué)生足夠的講述時(shí)間，充分展開學(xué)習(xí)的過程，突破講述難點(diǎn)。

如《蜘蛛開店》一課講故事的設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)一，初補(bǔ)蛛網(wǎng)，回顧內(nèi)容簡(jiǎn)單講故事。

（1）說一說蜘蛛賣過什么東西？都有哪些顧客？出示詞條，讓學(xué)生從賣毛衣、賣手套、賣口罩、賣圍巾、賣襪子、河馬、長(zhǎng)頸鹿、大象、袋鼠等這些詞條中選一選、貼一貼。

（2）看著蜘蛛網(wǎng)上的這些提示來簡(jiǎn)單地講一講這個(gè)故事。

活動(dòng)二，擴(kuò)充蛛網(wǎng)，抓住詞語具體講故事。

（1）有什么好辦法把故事講得好聽呢？那我們?cè)囈辉嚢阎┲刖W(wǎng)變變身，織得再大一點(diǎn)，相信我們一定能把故事講具體。

（2）蜘蛛為什么要不斷換賣商品呢？

（3）引導(dǎo)學(xué)生找描寫蜘蛛織得很累很難的句子，提練關(guān)鍵詞。如“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了?！保ㄒ徽臁⒔K于）

（4）自主找蜘蛛賣圍巾和襪子也很累很難的關(guān)鍵詞。（足足一個(gè)星期，累得趴倒在地上，嚇得匆忙跑回網(wǎng)上）

（5）合作講故事，通過動(dòng)作表演、角色體驗(yàn)，把故事講具體并評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三：完成蛛網(wǎng)，展開想象仿說故事

（1）引導(dǎo)觀察蜘蛛網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）引導(dǎo)討論因?yàn)轭櫩凸室獾箅y，故事才有波折。

（3）仿照課文繼續(xù)編故事。提示：蜘蛛還會(huì)賣什么商品，賣給誰？蜘蛛怎么做？怎么想？

在《蜘蛛織網(wǎng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能借助支架——“抓一些重要的詞”把故事講好，于是《小毛蟲》的教學(xué)，目標(biāo)就定位在“借助課后圖文示意”這個(gè)支架，讓學(xué)生化身為小毛毛蟲進(jìn)入角色內(nèi)心，講出自己心里的想法。課例如下：

親愛的小毛蟲們，你們最終蛻變成了蝴蝶。今天，你，蝴蝶遇到了一只跟你原來一樣的小毛蟲你會(huì)怎樣述說自己的經(jīng)歷呢？請(qǐng)選擇以下場(chǎng)景講述。

故事情節(jié)一：蝴蝶向可憐的小毛蟲簡(jiǎn)要說說自己經(jīng)歷的變化（小毛蟲—小繭子—蝴蝶）。

故事情境二：因?yàn)樾∶x不太相信，所以蝴蝶一五一十?dāng)⑹隽司唧w的蛻變過程。

學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了抓住重要詞講故事，還知道了可以化身故事中的人物角色，把故事講清楚、講生動(dòng)。

《小馬過河》這篇課文，筆者讓學(xué)生先借助課后提供的詞語提問題，然后再把問題串起來講故事。如圍繞“愿意”一詞回顧第一部分的內(nèi)容：小馬愿意幫老媽做事嗎？他是怎么說的？媽媽要他做什么？這幾個(gè)問題把“愿意、麥子、磨坊”三個(gè)詞都包含進(jìn)去了，學(xué)生把問題連起來講一講。學(xué)完課文，筆者讓學(xué)生創(chuàng)編了小馬第二次過河的故事：

過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對(duì)小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快地向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……

學(xué)生們遷移了課文中的對(duì)話，在故事中安排了新的角色：小猴、河馬伯伯等。

這樣，把散落在教材中的有關(guān)“講故事”要素的課文串成了“講故事”的課程，學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)，能力也在螺旋上升。同時(shí)，依托“講故事”課程，喚起學(xué)生的言說欲望，切實(shí)發(fā)展了他們的言說能力。

二、從單層、平面課程轉(zhuǎn)向多元、立體課程

如何打通學(xué)科課程，活動(dòng)課程，整合課內(nèi)、課外課程，從單層平面的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多元、立體結(jié)構(gòu)的“實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)課程”是基于核心素養(yǎng)下教材教學(xué)的應(yīng)然追求。

（一）構(gòu)建以文化為核心的學(xué)科課程

筆者依托二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文，做了有關(guān)“了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化”的主題實(shí)踐課程。學(xué)生們分組合作，結(jié)合學(xué)習(xí)單展開學(xué)習(xí)調(diào)查，接著班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流：

1.紅紅火火慶新春

除了兒歌中介紹的春節(jié)活動(dòng)外，春節(jié)還有哪些好玩的活動(dòng)？我們可以進(jìn)行闖“年”關(guān)的活動(dòng)，如講年的故事、說說“紅彤彤的春聯(lián)”故事、背誦有關(guān)春節(jié)的古詩、設(shè)計(jì)“春節(jié)祝福語”。

2.張燈結(jié)彩鬧元宵

說說在東塔公園看花燈、在少年宮猜燈謎時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，再讀“大街小巷人如潮”這個(gè)比喻句，體會(huì)看花燈的人多而熱鬧的場(chǎng)景。

3.煙雨蒙蒙祭先人

講一講春秋時(shí)期介子推“割股充饑，辭官不言祿、抱樹而死”的傳說;介紹古人清明節(jié)的一些習(xí)俗活動(dòng);說說自己清明節(jié)的活動(dòng)。

4.龍舟粽香念屈原

回顧一年級(jí)學(xué)過的課文《端午粽》;視頻播放關(guān)于劃龍舟的壯觀場(chǎng)面;講講屈原的愛國(guó)故事，感受詩人屈原憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。

5.牛郎織女會(huì)鵲橋

講述牛郎織女的美麗傳說故事;背誦關(guān)于《七夕》的有關(guān)詩歌;探究為什么牛郎織女的故事一直流傳不衰？感受他們對(duì)美好生活的向往。

6.各民族其他的傳統(tǒng)節(jié)日

其實(shí)只要有課程意識(shí)，整合各類課程資源，統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，就可以形成多元、立體、彼此關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)課程。

（二）建構(gòu)以學(xué)科為核心的全科課程

系統(tǒng)、整體、整合、統(tǒng)籌是當(dāng)前深化課改的關(guān)鍵詞。跳出語文教語文，構(gòu)建無邊界全科課程也是基于核心素養(yǎng)下部編版教材教學(xué)所應(yīng)該倡導(dǎo)的。學(xué)生們背誦80首古詩后，教師可以教學(xué)進(jìn)行整合的古詩拓展課：

（1）出示古詩題，師隨機(jī)抽查。

（2）填寫詩歌九宮格（讓學(xué)生選字連成詩;每組學(xué)生在九宮格里出題，并設(shè)小陷阱，讓其他組學(xué)生選字成詩）。

（3）看畫猜詩。

（4）播放歌曲，把聽到的詩寫在學(xué)習(xí)單上，學(xué)生齊唱這首詩。

當(dāng)教師樹立了“教材意識(shí)”，合理開發(fā)和利用部編版教材，選取適切的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建多元、立體的課程，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。