探索多元評價 優(yōu)化戶外活動

華萍

對處于學(xué)齡前期的兒童來說，運動是生長發(fā)育的原動力，它不僅像營養(yǎng)和睡眠一樣不可或缺，更有著其獨特而不可替代的作用。前不久發(fā)布的《學(xué)齡前兒童（3—6歲）運動指南》進一步表明，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)齡前兒童進行運動已經(jīng)成為當(dāng)前的一項重要任務(wù)。幼兒園該如何有效地開展戶外活動以促進幼兒的體能發(fā)展，這是當(dāng)下我們一直在思考和探索的問題。

一、探究背景：反思求進，取長補短

（一）質(zhì)性評價漸現(xiàn)不足之處

觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、游戲記錄等是評價幼兒戶外活動表現(xiàn)的常見形式。其在操作上具有方便、及時、對環(huán)境要求低的特點;在內(nèi)容上具有多角度、有情境、細節(jié)豐富的特征，能夠及時、詳細地記錄下幼兒在戶外活動中的表現(xiàn)、教師的思考以及使用的策略。因此這些形式能夠在戶外活動評價中被廣泛使用。但是隨著對幼兒體能發(fā)展更為深入的關(guān)注，我們對教師理解幼兒的能力也有了更高的要求?；诮處熡^察和幼兒表達的評價方式漸漸顯示出其不足的一面。典型教育現(xiàn)象的發(fā)生具有偶然性，能夠被記錄下來的更是其中很小的一部分。因此，這些評價形式有時并不能覆蓋到全體幼兒，評價的內(nèi)容也往往只能反映出幼兒體能發(fā)展的某個方面，評價具有一定的片面性。此外，教師的興趣點、關(guān)注點，幼兒的個人體驗、表達方式都具有一定的主觀性，缺少對幼兒體能發(fā)展的客觀呈現(xiàn)。

（二）量化評價顯現(xiàn)發(fā)展趨勢

隨著科技的發(fā)展，我們已經(jīng)漸漸進入大數(shù)據(jù)時代，評價也在朝著科學(xué)、精確的方向發(fā)展。智能儀器和裝備的運用，讓我們對幼兒的了解更加科學(xué)、全面。在戶外活動評價中，智能體測的出現(xiàn)為我們評價幼兒提供了新的方向。智能體測以數(shù)據(jù)的形式為我們了解幼兒體質(zhì)狀況和運動能力提供了參考，此種評價形式能夠覆蓋所有幼兒，并且對于每個幼兒的評價都是多維的。教師可通過測量結(jié)果直觀地了解到班級整體和幼兒個體的發(fā)展情況、發(fā)展差異、差異程度等信息。雖然數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的只是幼兒發(fā)展結(jié)果的差異，對結(jié)果形成的原因和過程無法給出答案，但是其本身精確、全面、多維的優(yōu)勢，是對常用評價形式的很好的補充，也是未來發(fā)展的趨勢所在。

（三）多元評價實現(xiàn)優(yōu)勢整合

以觀察、描述為主的質(zhì)性評價和以數(shù)據(jù)為主的量化評價，各有其自身的優(yōu)點和不足。因此，在戶外活動的評價中，我們將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，優(yōu)勢互補。在現(xiàn)有條件下，讓戶外活動的評價更加全面、精確、豐富。以質(zhì)性評價豐富的細節(jié)，彌補量化評價中過程性表現(xiàn)的缺失，以量化評價精確的數(shù)據(jù)，調(diào)節(jié)質(zhì)性評價中主觀判斷的影響。多元評價并存，共同為優(yōu)化戶外活動提供支持。

二、評價方式：多元并行，優(yōu)勢整合

我們采用了智能體測和日常觀察相結(jié)合的方式來優(yōu)化幼兒的戶外活動。

（一）智能體測：提供數(shù)據(jù)分析的診斷性測評

智能體測借助身份手環(huán)和專業(yè)的測試儀器進行，幼兒在有趣的情景中就能夠完成測試。測試結(jié)果自動計入芯片中，建立體質(zhì)數(shù)據(jù)庫。

園內(nèi)幼兒的智能體測我們會在每個學(xué)年的初期、中期、后期各進行一次。不同階段的測試為我們了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、調(diào)整活動方向、分析活動實施效果提供了支持和幫助。通過科學(xué)嚴謹?shù)臏y試和數(shù)據(jù)錄入，系統(tǒng)不僅能夠生成每個幼兒的體質(zhì)檢測報告，還能夠結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，給出同園所有孩子的體質(zhì)對比分析報告。通過對數(shù)據(jù)進行分析，教師對幼兒身體素質(zhì)和運動能力有更直觀科學(xué)的了解。

（二）教師觀察：覆蓋幼兒活動的總結(jié)性測評

日常觀察沒有固定的時間，教師對教育過程中的發(fā)現(xiàn)隨時進行記錄，并進行分析、總結(jié)，及時對活動內(nèi)容進行靈活的調(diào)整，給幼兒提供適宜支持，促進幼兒的發(fā)展。

（三）幼兒記錄：呈現(xiàn)游戲內(nèi)容的形成性測評

幼兒通過繪畫的形式將自己游戲過程進行記錄。通過幼兒對游戲的回顧、教師記錄的反思，能很好對下一步

活動的措施做修正。

基于這三種評價方式，我們在幼兒戶外活動中又是如何調(diào)整和優(yōu)化的呢？

三、優(yōu)化探索：立足實踐，多軌并進

（一）過程調(diào)試：從表象走向表征

戶外自主游戲在戶外活動中占很大的一個板塊，也是孩子非常喜歡的游戲活動，在前期的活動開展中基于教師的觀察來推進游戲，這樣的游戲推進真的是孩子想要的嗎？每次活動后孩子會熱烈地討論，分享游戲中的那些事。如何基于孩子的興趣讓孩子們玩自己的游戲？本著這樣的一種初心，我們的老師聚在一起進行研討。接下來就以大帶小戶外混齡游戲為例，基于評價并及時跟進調(diào)整，從而促進幼兒的發(fā)展。

1.案例重現(xiàn)

在大帶小戶外混齡游戲中，游戲初期出現(xiàn)了混亂、失控的局面，怎樣才能全面客觀了解孩子們在游戲中的一些行為呢？

2.實時跟進

基于小班、大班幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，通過多次研討，方法調(diào)整，最后設(shè)計了一張表格，讓參與游戲的

孩子通過書寫、繪畫的形式在表格上

進行記錄，教師再以孩子的口吻進行記錄，從而使我們教師更好地對孩子的游戲進行直觀的分析和有效的調(diào)整。

經(jīng)過為期一周的游戲記錄，我們可以從孩子的畫面中很清楚地看出一些問題，那就是大班的孩子排斥小班的孩子，小班的孩子喜歡游戲。由此提出解決的策略來跟進活動的開展（見表1）。

3.助推成長

通過對幼兒每次的記錄進行分析——匯總——評價——調(diào)整，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)孩子在慢慢學(xué)會融合。對于小班的孩子來說，他們對游戲材料的感知能力提升了，游戲的水平也快速提高了。比如在建構(gòu)營中，從一開始的只知道壘高到現(xiàn)在的學(xué)會圍合，學(xué)會了大膽向哥哥姐姐說出自己的困難。大班的孩子通過大帶小的形式學(xué)會了情感的分享，學(xué)會了呵護弟弟妹妹，提高了社會交往能力及與游戲的融合性。

（二）反饋調(diào)整：從散點走向聚焦

戶外活動除了戶外自主游戲活動外，還有一些針對幼兒動作發(fā)展的活動，如：晨間鍛煉、體育活動、體育游戲等，此前這些活動多基于主題教學(xué)進行預(yù)設(shè)。但幼兒是體育鍛煉的主體，一切活動的組織只有從幼兒的實際出發(fā)才有價值和意義。我們通過智能體測的方式，了解幼兒的體能發(fā)展的整體水平和個體特點，嘗試借助高科技的數(shù)據(jù)分析（評價方式），遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，來助推幼兒

的發(fā)展。結(jié)合智能體測的評估報告，對幼兒園戶外體育活動的組織形式進行了優(yōu)化調(diào)整。

1.晨間鍛煉：從單一走向具體

晨間鍛煉是幼兒一日生活中非常重要的一環(huán)，也是幼兒發(fā)展體能、增強體質(zhì)的重要途徑。在之前的晨間鍛煉活動環(huán)節(jié)中，我們主要以功能、場地為主體進行思考，因此，在設(shè)置各區(qū)時，大多以球類、車類、綜合類等進行劃分。通過體測我們發(fā)現(xiàn)，不同班級的幼兒在運動能力上存在差異，經(jīng)過研討，我們將晨間鍛煉的幾個區(qū)根據(jù)運動維度進行了系統(tǒng)分類，運動目標指向更為明確、清晰。例如B區(qū)操場，從一開始定位的球類區(qū)到如今的以走跑為主的身體移動定位（見表2）。

在班級對比中，中三班教師發(fā)現(xiàn)，班級幼兒的雙腳連續(xù)跳、10米折返跑的水平整體來說弱于其他班級幼兒。班級幼兒的靈敏性和下肢力量較弱。因此，在一日活動中教師在活動設(shè)計和器械選擇上更多地關(guān)注幼兒靈敏性和下肢力量的發(fā)展，晨鍛場地會適當(dāng)?shù)叵蜃吲軈^(qū)和跳躍區(qū)傾斜。

2.體育游戲：從活泛走向個性

每學(xué)期初，我們都會對幼兒進行智能體測，了解本班幼兒整體發(fā)展情況，如我們中三班的孩子進行過智能體測后教師就能得到以上數(shù)據(jù)。我們嘗試基于幼兒弱勢的方面，進行一些干預(yù)性的體育游戲的設(shè)計方案（見表3），這些教案共同構(gòu)成了我們園內(nèi)的體育活動資源庫。為各班幼兒開展針對性的體育游戲搭建了很好的資源平臺。

3.親子運動：從寬度走向深度

智能體測的結(jié)果除了教師可以看到以外，家長也可以通過公眾號、App等查看孩子的測試結(jié)果，了解孩子的體質(zhì)發(fā)展狀況。針對孩子的弱項和不足，我們也會給予家長一些建議，讓孩子在日常的家庭時間也能得到體能的鍛煉和體質(zhì)的發(fā)展。

中一班的教師在第一次測評結(jié)束后，向家長反映了班級測試的總體情況。部分家長主動跟教師溝通了孩子在家庭的表現(xiàn)，并尋求教師的建議。以此為契機，中一班開展了家庭中的運動日志活動，希望家長能夠參考體能測試結(jié)果，有針對性地鼓勵、陪伴幼兒堅持運動，并將其記錄下來，以此來幫助幼兒增強體質(zhì)，養(yǎng)成運動的良好習(xí)慣。通過幾個月的堅持，我們發(fā)現(xiàn)該班級的幼兒在各方面的表現(xiàn)及整體水平都高于其他班級（見表4）。

每次幼兒進行智能體測后，家長都非常關(guān)注孩子的身體生長情況及運動能力的發(fā)展，有位小班的幼兒進行體測后家長專程找老師溝通，就針對如何提高孩子平衡能力跟老師展開交流。教師建議放假可以陪孩子多進行運動，可以嘗試玩玩平衡車，騎騎自行車。這些對孩子的平衡能力都有好處。家長趁暑假期間展開了親子運動，將每天的運動進行了親子運動打卡，兩個月后驚喜地看到孩子不光學(xué)會了平衡車，居然兩輪小自行車也學(xué)會了！我們驚訝于孩子的學(xué)習(xí)力，更感動于家長的那份堅持和陪伴！

四、分析建議：小有所獲，繼續(xù)前行

我們以多元的評價方式，為戶外活動的優(yōu)化提供支持。以評價內(nèi)容為

參考，對活動進行設(shè)計和調(diào)整，讓戶外活動向著適宜幼兒、面向全體、關(guān)注個體的方向不斷發(fā)展。

（一）分析結(jié)論

1.幼兒運動能力整體提高

通過與其他幼兒園的對比我們發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒在身體素質(zhì)方面差異不大，但是在運動能力的發(fā)展上，園內(nèi)幼兒相對較好。以部分測試項目為例，我們根據(jù)體測系統(tǒng)的評分標準，將幼兒的運動能力評估分為ABCED五個等級。與其他幼兒園對比，我們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)幼兒在發(fā)展程度較好的級別占比高于其他幼兒，而發(fā)展較弱的E級以下的幼兒占比較少。

2.幼兒能力發(fā)展存在性別差異

通過對幼兒運動結(jié)果的對比我們發(fā)現(xiàn)，男生和女生在運動能力的發(fā)展上存在差異，以中班雙腳連續(xù)跳活動為例。在該活動中，男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生（見表5）。

（二）改進建議

1.豐富量化評價的測評維度

量化評價可以讓我們了解到不同幼兒在同一能力上的發(fā)展差異、同一幼兒在不同能力上的發(fā)展水平、同一幼兒在不同年齡的發(fā)展變化。對于教師來說，這些評價可以讓我們在面向全體和關(guān)注個體上做得更好。不僅讓我們能夠關(guān)注到那些能力較強和較弱的幼兒，也能讓教師更多去關(guān)注到那些平時易被忽視的幼兒。每個幼兒都有其不同于他人的發(fā)展水平，數(shù)據(jù)可以幫我們更好地把握這一水平，更有針對性地為幼兒提供支持。但是，我們目前能夠測評的能力只是幼兒諸多運動能力的一部分，隨著科技的進步和教師專業(yè)能力的發(fā)展，我們可以對幼兒做更多方面的測評，更有效地促進幼兒的發(fā)展。

2.擴展多元評價的使用范圍

多元評價為戶外活動的優(yōu)化提供了很好的支持。我們對幼兒的評價更加全面、精確，我們的活動更加均衡、科學(xué)、個性化。因此，多元評價可以作為一種重要的評價方式在園內(nèi)進行推廣，將其運用于室內(nèi)體育活動的優(yōu)化中，并且在推廣的過程中不斷進行完善。