圍裙劇課程建構(gòu)的可能性： 理念和實(shí)踐

吳巍瑩

圍裙劇是近兩年幼兒園戲劇教育活動(dòng)的一種新形式，在家長(zhǎng)開放日、節(jié)慶活動(dòng)中承擔(dān)了重要角色，儼然是教師開展“公開課”的“神器”。良好的使用效果和來(lái)自幼兒的喜歡，促使幼兒園教師產(chǎn)生了一個(gè)新需求：建構(gòu)以圍裙劇為主要形式的課程。為此，本文嘗試從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)圍裙劇課程建構(gòu)的可能性進(jìn)行闡述。

一、圍裙劇建構(gòu)的可能性：理論闡釋

1. 綜合性：圍裙劇和幼兒園課程的契合點(diǎn)

戲劇是一門綜合性學(xué)科，它集合了文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂等多個(gè)學(xué)科。在戲劇領(lǐng)域，圍裙劇歸屬于“偶劇”的類別。圍裙劇的藍(lán)本是故事，只要是符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的、可以被幼兒理解的各式各樣的故事，都可以轉(zhuǎn)化為圍裙劇——圍繞故事內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、角色形象以及各種活動(dòng)“機(jī)關(guān)”;在此基礎(chǔ)上，對(duì)生活材料、廢舊物品等進(jìn)行改造，選擇能夠和故事情節(jié)和角色特征相吻合的音樂;最后表演者身穿圍裙，手執(zhí)“戲偶”（各種角色）進(jìn)行表演。

像所有的戲劇形式一樣，圍裙劇產(chǎn)生之時(shí)就自帶“綜合”特性，這保證了學(xué)科之間有機(jī)性關(guān)系的高度存在，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)科之間“貌合神離”的現(xiàn)象。

幼兒園課程亦具有“綜合性”特點(diǎn)，即在一定的課程理念下，把不同領(lǐng)域或不同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使它們相互之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，以較為整體的面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，與他們互動(dòng)，幫助幼兒獲得平衡發(fā)展。幼兒園課程的選擇和編制有兩種取向：學(xué)科取向和學(xué)習(xí)者中心取向。學(xué)科取向注重學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)者中心取向則是以學(xué)習(xí)者的心理邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)是感性、直觀的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程選擇和編制時(shí)要遵循他們內(nèi)在的心理邏輯，而不是學(xué)科邏輯，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生和發(fā)展，避免“線性”課程的存在。保證幼兒以“完整人”的面貌去面對(duì)“完整的生活”。

顯然，圍裙劇先天的綜合性符合幼兒園課程對(duì)“綜合性”的呼喚，為它的課程建構(gòu)提供了可能。

2. 興趣和操作：圍裙劇與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一致性

幼兒注意時(shí)間較短，意志力較為薄弱，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更多受到自身興趣和需求的影響?？吹礁信d趣的事物，他們會(huì)全身心地投入，反之就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。圍裙之于圍裙劇就像魔術(shù)袍之于魔術(shù)師，魔術(shù)師在魔術(shù)袍的幫助下產(chǎn)生無(wú)窮的變化，觀眾永遠(yuǎn)無(wú)法猜透魔術(shù)師下一步會(huì)變出什么。圍裙劇中設(shè)置了大量的“機(jī)關(guān)”，這些機(jī)關(guān)究竟隱藏了什么，深深吸引著幼兒的關(guān)注。表演者將各種角色放置在口袋之中，隨著情節(jié)的一步步展開，角色被逐一拿出來(lái)，粘貼在事先縫好的魔術(shù)貼上。因?yàn)椴豢深A(yù)料，幼兒會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，好奇心會(huì)驅(qū)使他們?nèi)褙炞ⅰ?/p>

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、直觀形象的，常常需要用動(dòng)作來(lái)幫助其思考，這就決定了他們的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在操作和探索的過程中成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，通過感官教育，可以提高幼兒感覺器官的靈敏性，幫助他們獲得直接、直觀的經(jīng)驗(yàn)，為日后知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為任何經(jīng)驗(yàn)的獲得不是通過成人強(qiáng)行灌入兒童的大腦，而是依賴于兒童的動(dòng)作和活動(dòng)，是兒童在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的。圍裙劇就像一個(gè)移動(dòng)的舞臺(tái)，觀看表演時(shí)，幼兒可以受到視覺、聽覺、動(dòng)覺等多種感官的刺激，從而對(duì)故事中的人物、

角色和情節(jié)有充分的了解。幼兒天生就喜歡扮演，喜歡給常見物品賦予生命并進(jìn)行游戲。圍裙劇中的“演員”主要是“偶”，當(dāng)幼兒圍上圍裙，手執(zhí)玩偶進(jìn)行表演時(shí)，玩偶就成為幼兒假設(shè)性的替身，通過動(dòng)作和聲音的變化，幼兒可以理解角色，也可以表達(dá)自己對(duì)事物的情緒觀點(diǎn)，從而建立積極的自我概念。

圍裙劇與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的吻合性，使它能夠成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，為圍裙劇課程的建構(gòu)提供了保障。

二、圍裙劇課程建構(gòu)的可能性：實(shí)踐探索

圍裙劇課程的形態(tài)存在多種發(fā)展的可能性。它既可以以主題活動(dòng)的形式，將圍裙劇呈現(xiàn)的故事作為“問題”的起點(diǎn)引發(fā)幼兒對(duì)相關(guān)問題的思考。也可以以綜合的形式，在保留故事原有形態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行想象和創(chuàng)編，將其他領(lǐng)域的活動(dòng)有機(jī)地滲透進(jìn)來(lái)。還有一種就是以系列活動(dòng)的方式來(lái)開展相應(yīng)活動(dòng)，這樣的課程是以“創(chuàng)造”和“表演”為目的的，有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向。這種課程形式對(duì)初學(xué)者來(lái)講是一個(gè)有力的支架，因此，本文將結(jié)合圍裙劇《誰(shuí)咬了我的大餅》予以介紹。

圍裙劇《誰(shuí)咬了我的大餅》依據(jù)同名繪本故事設(shè)計(jì)創(chuàng)作。故事大意為：小豬做了一個(gè)大餅，醒來(lái)卻發(fā)現(xiàn)大餅上有個(gè)缺口，于是出門尋找吃大餅的小偷。他分別找了小鳥、小兔、狐貍、鱷魚和河馬，這些動(dòng)物為證清白，分別在大餅上咬了一口，并留下了牙印。最后小豬也在大餅上咬了一口，于是，真正的“小偷”暴露了。圍裙劇《誰(shuí)咬了我的大餅》根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)了八張“大餅”，除了第一張“大餅”是完整的，其余的“大餅”根據(jù)動(dòng)物的出場(chǎng)順序都有相應(yīng)的牙印?；顒?dòng)時(shí)，八張“大餅”重疊在一起，通過“逐層撕去”的方式來(lái)呈現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展和故事內(nèi)容。

這個(gè)活動(dòng)在終極目標(biāo)上定位于：一方面幼兒能夠獨(dú)立表演圍裙劇，另一方面幼兒要在原故事基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的《誰(shuí)咬了我的大餅》。達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)的前提是，幼兒對(duì)圍裙劇中“大餅”（其實(shí)也是動(dòng)物）的出場(chǎng)順序有清楚的認(rèn)識(shí)。除此之外，還需要建構(gòu)牙印與動(dòng)物之間的匹配關(guān)系。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)組成的系列活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)“大餅貼貼貼”整合了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的排序活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索八張“大餅”的排列方法。緊接著，我們又引入了“資源有機(jī)分配”的概念，將空間配置作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“玩偶分分分”活動(dòng)，讓幼兒思考“五個(gè)玩偶三個(gè)口袋，怎么分、分配完了又如何記憶”的問題。這個(gè)故事的語(yǔ)言具有高度的重復(fù)性，雖然前兩個(gè)活動(dòng)沒有進(jìn)行刻意的語(yǔ)言練習(xí)，但幼兒伴隨活動(dòng)內(nèi)容可以自然習(xí)得各個(gè)動(dòng)物角色的臺(tái)詞。這時(shí)候，進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)“聲音變變變”就水到渠成，讓幼兒重點(diǎn)探索如何用不同的聲音表現(xiàn)不同性格的動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诘谒膫€(gè)活動(dòng)中將戲劇活動(dòng)與幼兒的生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒觀察周圍生活中各種各樣的牙印，創(chuàng)造屬于自己的《誰(shuí)咬了我的大餅》。

圍裙劇《誰(shuí)咬了我的大餅》系列活動(dòng)（中班）

活動(dòng)一? 大餅貼貼貼

活動(dòng)目標(biāo)：

1.感知故事情節(jié)，能夠按照故事的發(fā)展為不同牙印的“大餅”排序。

2.在操作與討論中，學(xué)習(xí)兩種排序的方法。

3.在排序的過程中，享受探索的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圍裙劇材料包《誰(shuí)咬了我的大餅》若干。

活動(dòng)過程：

1.教師出示三張“大餅”，請(qǐng)幼兒思考：這三張餅的排列順序是什么樣的？誰(shuí)在先，誰(shuí)在后？為什么？

2.教師根據(jù)幼兒的發(fā)言，示范排列大餅的順序。

3.教師總結(jié)排序的方法。

4.教師提供八張“大餅”，請(qǐng)幼兒個(gè)別操作，按照一定的順序?qū)Α按箫灐边M(jìn)行排列。

5.幼兒集體交流排序的方法。

6.教師用圍裙講述故事，重點(diǎn)提示幼兒看看故事中的“大餅”上牙印出現(xiàn)的次序和自己排列的是否一樣。

7.提問：老師剛才講故事時(shí)，講到哪個(gè)字的時(shí)候去撕“大餅”的？

8.幼兒再次欣賞故事，明確在講“你看”的時(shí)候撕掉一張“大餅”。

9.幼兒第三次欣賞故事，在說到“你看”的時(shí)候，請(qǐng)幼兒做撕的動(dòng)作。

10.提問：小豬每次問小動(dòng)物的時(shí)候，是怎么問的？小動(dòng)物每次怎么回答的？

11.師幼合作來(lái)說故事，提問：小豬什么時(shí)候開始問小動(dòng)物的？在說到哪個(gè)字的時(shí)候開始問小動(dòng)物？

12.幼兒戴上圍裙，和教師合作講故事。提問：撕掉的“大餅”放在哪里？

活動(dòng)二? 玩偶分分分

活動(dòng)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步鞏固對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)操作動(dòng)物玩偶來(lái)表演故事。

2.在操作和討論中，探索合理分配玩偶的放置位置。

3.在合作表演中體會(huì)有秩序的表演方式。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圍裙劇材料包《誰(shuí)咬了我的大餅》若干。

活動(dòng)過程：

1.教師操作玩偶講述故事。

2.教師依次增加玩偶的數(shù)量，每增加一次就講一遍故事。

3.提問：這些動(dòng)物從哪里來(lái)？講完話后又到了哪里？

4.幼兒徒手練習(xí)摸動(dòng)物和放動(dòng)物的動(dòng)作。

5.提問：圍裙只有三個(gè)口袋，可是有五只動(dòng)物，我們?cè)趺捶挪拍茏屪约河涀∧兀?/p>

6.全體幼兒一起跟著老師講一遍故事，提問：故事的開頭說了什么？故事的結(jié)尾又說了什么？

7.幼兒兩兩結(jié)伴，操作玩偶來(lái)表演故事。提問：誰(shuí)負(fù)責(zé)撕“大餅”？撕完的“大餅”放在哪里？誰(shuí)負(fù)責(zé)拿動(dòng)物？誰(shuí)負(fù)責(zé)擺放動(dòng)物？

8.集體交流分享。

活動(dòng)三? 聲音變變變

活動(dòng)目標(biāo)：

1.在熟悉故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的嗓音來(lái)表現(xiàn)故事中的小豬、小鳥、小兔子、狐貍、鱷魚和河馬。

2.在合作表演中，學(xué)習(xí)角色分配、動(dòng)作分配的方法。

3.體會(huì)用不同聲音表演故事中不同動(dòng)物角色的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圍裙劇材料包《誰(shuí)咬了我的大餅》若干。

活動(dòng)過程：

1.教師操作圍裙和玩偶，和幼兒共同講述故事《誰(shuí)咬了我的大餅》

2.提問：每個(gè)動(dòng)物說話的聲音是一樣的嗎？小鳥的聲音會(huì)是什么樣的？河馬的聲音會(huì)是什么樣的？狐貍的聲音會(huì)是什么樣的？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

3.教師將動(dòng)物們貼在牙印旁邊，指到相應(yīng)的動(dòng)物，幼兒就用這個(gè)動(dòng)物的聲音講話。

4.教師說旁白和小豬的臺(tái)詞，幼兒扮演不同的小動(dòng)物，大家一起講故事。

5.提問：這么多的小動(dòng)物要是一個(gè)人表演，會(huì)手忙腳亂的，我們?cè)趺磥?lái)表演才不會(huì)這么亂呢？

6.幼兒合作表演，提問：請(qǐng)大家先商量一下，誰(shuí)穿著圍裙？誰(shuí)負(fù)責(zé)說旁白和小豬的話？誰(shuí)負(fù)責(zé)撕大餅？誰(shuí)負(fù)責(zé)小動(dòng)物的出場(chǎng)？誰(shuí)負(fù)責(zé)模仿小動(dòng)物說話。

7.幼兒合作表演。

8.分享交流合作表演的困難和方法。

9.換角色再次合作表演。

活動(dòng)四 故事編編編

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)替換角色創(chuàng)造新的故事。

2.在集體討論中，學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)中獲得關(guān)于牙印的信息。

3.體會(huì)創(chuàng)作新故事的新鮮感和成就感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

不同動(dòng)物牙印的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程：

1.師幼共同表演故事，提醒幼兒不同的角色用不同的聲音說。

2. 提問：除了故事里的小動(dòng)物們，還有很多東西它們所到之處也會(huì)留下痕跡，請(qǐng)大家想想哪些東西會(huì)留下痕跡，它們的痕跡是什么樣的。

3.請(qǐng)你們把東西和痕跡都畫下來(lái)。

4.師幼一起講述新的《誰(shuí)咬了我的大餅》。

5.教師出示馕：這是一種新疆的大餅，叫馕。請(qǐng)每組小朋友到材料袋里找不同的東西去咬它，看看咬過之后的牙印是什么樣子的。

6.請(qǐng)幼兒品嘗馕。

兒童是天生的表演者，讓幼兒在戲劇中自我開拓、盡情表達(dá)是學(xué)前兒童戲劇教育的目標(biāo)。故而，所有的兒童戲劇課程都不需要背負(fù)太多教學(xué)目標(biāo)。本文呈現(xiàn)的圍裙劇課程的建構(gòu)方式并不唯一，教師可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)靈活調(diào)整。依此引發(fā)幼兒互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)他們與世界的協(xié)商。發(fā)現(xiàn)讓生命得到滋養(yǎng)的眾多途徑，才是圍裙劇課程的真正期望，也是學(xué)前兒童戲劇教育的渴望。