淺析在體育教學中探索能動學習與課堂轉(zhuǎn)型道路

王濤

摘要：在相關理論指引下，結合廣播操教學方面的經(jīng)歷，探索如何結合理論，落實于實踐，鼓勵學生的能動學習積極性并為之創(chuàng)造合適的條件，真正做到以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

關鍵詞：能動性;課堂轉(zhuǎn)型;廣播操教學

一、什么是能動學習與課堂轉(zhuǎn)型

高巍[1]老師在《指向促進學生能動學習的課堂教學行為評價標準構建——基于特爾斐調(diào)查法的研究》（2013）中提出，采用特爾斐調(diào)查法觀察課堂中師生表現(xiàn)以促進學生能動學習能力的發(fā)展，為課堂教學的評價體系制定了框架。而鐘啟泉[2]教授在《能動學習：教學范式的轉(zhuǎn)換》（2017）一文中更是強調(diào)了能動學習的重要性，對能動學習做了進一步的解讀;而以發(fā)展能動學習為主要內(nèi)容的課堂改革則需要廣大一線教師在實踐中探索和完善。

《數(shù)理情感學》認為，人類意志的能動性體現(xiàn)為生命體擺脫生物本能的約束與控制轉(zhuǎn)而由主觀意志所主導，簡單來說，這是一個與“被動”反義的詞，指發(fā)自內(nèi)心的、自主的行為。而“課堂轉(zhuǎn)型”的主要觀點集中在教師與學生教學地位的轉(zhuǎn)變、課堂情境的創(chuàng)設優(yōu)化、教學結構的改革、教學資源的利用等方面。用一句話來概括就是：將課堂還給學生！

能動學習與課堂轉(zhuǎn)型這兩者之間是有共性的：將課堂的主體地位還給學生，教師做好引導工作保證課堂教學井然有序的進行。這里要求教師擯棄以往“專政”的教風，向“民主、自由”發(fā)展，讓學生重新?lián)碛姓n堂、體驗自主學習的樂趣。這是發(fā)展學生能動學習的先行條件，也是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的必要過程。

二、在廣播操教學中探索能動學習與課堂轉(zhuǎn)型的道路

（一）從學生思維角度分析

中學階段接觸到廣播操學習的都是初一新生，而初一新生普遍最明顯的特點就是活潑好動、模仿能力強，甚至還保留著小學的學習習慣，并不具備獨立成熟的思維能力。作為教師，要建立并培養(yǎng)初一新生的獨立思維能力，要讓他們知道“我在干什么”、“為什么要這樣做”、“我的目標是什么”、“怎樣做得更好”。能動性的首要條件就是自我意識，而獨立的思維能力就是自我意識的表現(xiàn)方式。

那如何在廣播操的教學中發(fā)展學生的思維能力呢？我認為，首先要建立學生的形象思維，要能像“放電影”一樣把某一節(jié)在腦子里過一遍，這是為了讓學生對廣播操有一個形象、整體的記憶，老師的完整示范、回家自己看視頻都可以達到這種效果;其次，要讓學生知道他在做什么、知道每一個動作都有怎樣的文字來描述和支撐，這也是理論思維（邏輯思維）的必要條件;最后，我們教師要致力于開發(fā)學生的直覺思維（頓悟），用啟發(fā)式的問答來拋磚引玉，而不是“YES”or“NO”一路問到底，打個比方，在學習體轉(zhuǎn)運動第二個八拍“5-6”拍時，可以問學生：為什么右手要先經(jīng)下再直臂經(jīng)側(cè)上舉交叉呢？而不是問：多一個經(jīng)下再側(cè)平舉的過程是不是顯得更加對稱和美觀？不要小看每一個問題的拋出，它決定著學生是否需要讓他的大腦參與工作。啟發(fā)式的問答方法不僅能調(diào)動學生的課堂參與度、培養(yǎng)其開放式的思維能力，最重要的是能給予學生成就感！

（二）從教材教法來分析

在廣播操教學中，最傳統(tǒng)的做法是老師在前面教、學生在后面跟著做，通常只是簡單地模仿，并不能牢固準確的記憶動作;個人認為可以賦予動作一定的意義，充分調(diào)動學生的形象思維。就拿步伐變化相對復雜的體側(cè)運動來說，第一個八拍的“1-2”拍和第二個八拍的“1-2”拍可以形象的形容為用腳在地上畫出兩個三角形組成一個矩形。在教學時，先讓學生嘗試著用腳在地上畫一個正方形，過程為“左腳↑”“右腳→”和“右腳↓”“左腳←”。把毫無生命力的動作變成具有一定意義的系統(tǒng)，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣、增強學習信心，更增加了教學實效性，這正是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的必經(jīng)道路之一！

在教學和機體記憶的分化階段中，留下10-15分鐘的練習時間給學生分組、選出組長、小組練習或者小組教學、小組展示、評優(yōu)評先、鼓勵與獎勵，首尾的分組和評比獎勵尤為重要。分組可以是同質(zhì)分組，也可以按照不同性別進行分組，對于初一新生來說，把相同數(shù)量的異性放到同一組，女生會認真教，男生會認真學，效果不錯;學生練習時，教師要不停的在各組之間巡視、指導、糾錯，不同的學生會有不同的問題，組內(nèi)解決不了的老師再提供幫助時，你會發(fā)現(xiàn)學生聽的特別認真，甚至會有平時很內(nèi)向的學生主動問老師問題。

這就反映了學生的主體地位和老師的主導作用，也體現(xiàn)了體育與健康課程標準中關注學生的個體差異、滿足不同需求，使每個學生受益的基本理念。

三、結論與建議

（一）引起學生學習興趣和欲望是激發(fā)學生學習能動性的先導條件，而尊重學生的主體地位是激發(fā)學生動機的基礎條件;

（二）重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力，給孩子們更多的思考機會，創(chuàng)造一個大腦與身體同時工作的學習環(huán)境;

（三）注重學生個體差異，滿足不同學生需求，及時給予學生必要的幫助、鼓勵和獎勵，充分發(fā)揮學生學習能動性;

（四）在教學過程中充分利用學生的形象思維，將固定的動作形象化，增強其分辨度、從而更易于記憶。

參考文獻：

[1]高巍.指向促進學生能動學習的課堂教學行為評價標準構建——基于特爾斐調(diào)查法的研究[J].教育研究與實驗，2013.

[2]鐘啟泉.能動學習：教學范式的轉(zhuǎn)換[J].教育發(fā)展研究，2017.