周菊明
摘要:在大學(xué)教育階段,體育是一門較為重要的學(xué)科,而在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)模式,可充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的多樣性與靈活性,有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,本文闡述了大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的利與弊。
關(guān)鍵詞:大學(xué);體育教學(xué);分層教學(xué);利與弊
當(dāng)前在高校教育改革的背景下,大學(xué)體育教學(xué)也較為注重采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式,而分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法,也被廣泛運(yùn)用于大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生所體現(xiàn)出的不同特性,采用多樣化的體育教學(xué)方案。將分層教學(xué)有效地運(yùn)用于體育教學(xué)當(dāng)中,體育老師必須依據(jù)所有學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣愛(ài)好、體育學(xué)習(xí)水平的差異性來(lái)有效地開(kāi)展分組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)具有不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,在開(kāi)展大學(xué)體育教學(xué)時(shí),必須真正的做到因材施教。由于以往傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式,未能獲得與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展,已難以有效地滿足現(xiàn)今大學(xué)體育教學(xué)實(shí)際需求,因此,充分運(yùn)用分層教學(xué)能夠讓學(xué)生能夠較好的發(fā)掘自身的潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí),既體現(xiàn)出有利的一面,同時(shí)也存在一些弊端,因此,必須充分體現(xiàn)出分層教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性,從而在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中有效地運(yùn)用分層教學(xué)。
一、分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中所具有的優(yōu)勢(shì)
(一)分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求,相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前高校改革當(dāng)中,素質(zhì)教育是一種重要的教育方式,素質(zhì)教育較為注重采用因材施教的教學(xué)方法,在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,更加注重充分體現(xiàn)出學(xué)生所體現(xiàn)出個(gè)體差異性,分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中,必須要做到有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,從而有效地滿足所有學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。因此,分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求,相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)的單一性、封閉性而言,分層教學(xué)法所具有的多樣性、開(kāi)放性、啟發(fā)性的教學(xué)特點(diǎn),更加具有體育教學(xué)優(yōu)勢(shì),同時(shí),分層教學(xué)可使體育教學(xué)更加具有生機(jī)與活力,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),因此,能夠讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。
(二)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能,有效地提升大學(xué)體育教學(xué)效果
在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中,運(yùn)用分層教學(xué)模式是充分立足于班級(jí)大多數(shù)學(xué)生所具有的體育水平,能夠有效地達(dá)成讓班級(jí)學(xué)生獲得整體發(fā)展的要求。在體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,體育教師必須針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,制定出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),從而有效地貫徹落實(shí)好教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能夠在體育教學(xué)當(dāng)中,有效地學(xué)習(xí)與掌握體育知識(shí)與體育技能,有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí),可采用分層教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行100米短跑訓(xùn)練時(shí),由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次,如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的體育訓(xùn)練成績(jī)來(lái)要求學(xué)生顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師可采用分層教學(xué),依據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)中所處于的不同的體育學(xué)習(xí)水平,制定出不同的100米短跑訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)成績(jī),可劃定出第一層級(jí)達(dá)標(biāo)成績(jī)11秒5—12秒以內(nèi),第二層級(jí)達(dá)標(biāo)成績(jī)12秒5—13秒以內(nèi),第三層級(jí)達(dá)標(biāo)成績(jī)13秒5—14秒以內(nèi)。通過(guò)這樣的分層任務(wù)設(shè)定,能夠讓學(xué)生在保持達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上,朝向更高的學(xué)習(xí)層級(jí)努力,從而有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。
(三)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣
想要充分體現(xiàn)出大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性,首要的一點(diǎn)在于,必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性。在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)法,教師必須充分立足于學(xué)生所處于的不同學(xué)習(xí)層次,來(lái)為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。如此一來(lái),班級(jí)當(dāng)中的所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)水平具有一個(gè)客觀全面的認(rèn)知與理解,讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí),能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣。例如,在跳遠(yuǎn)訓(xùn)練當(dāng)中,教師可依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體育水平。為學(xué)生制定出分層教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中,可讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際訓(xùn)練成績(jī)來(lái)確定自己的體育學(xué)習(xí)水平,對(duì)于自己的體育能力具有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí),從而能夠讓學(xué)生依據(jù)自身的體育學(xué)習(xí)水平、學(xué)生自身的實(shí)際情況,來(lái)科學(xué)合理的制定出一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練計(jì)劃,并按照訓(xùn)練目標(biāo)與計(jì)劃來(lái)進(jìn)行推進(jìn)落實(shí),從而逐步提升學(xué)生自我的體育水平。
二、分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中所體現(xiàn)出的弊端
(一)未能科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)
對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)而言,雖然分層教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方式。但是,由于各方面的因素的制約與影響,以及受限于體育教師自身的教學(xué)水平,還存在未能科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)的情況。具體體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面:第一、存在“濫用”分層教學(xué)的情況,大學(xué)體育教學(xué)在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí),必須依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求、體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)。如果不依據(jù)上述實(shí)際情況來(lái)隨意的運(yùn)用分層教學(xué),就會(huì)出現(xiàn)“濫用”分層教學(xué)的情況。例如,在籃球、足球等一些球類體育項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中的一些具體訓(xùn)練內(nèi)容,以及在球類比賽過(guò)程當(dāng)中,就必須采用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),此時(shí),如果來(lái)進(jìn)行分層教學(xué),就難以有效地達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),從而導(dǎo)致難以體現(xiàn)出分層教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。第二、未能細(xì)化的運(yùn)用分層教學(xué)。體育教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí),必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)細(xì)化分層,這樣才能進(jìn)一步彰顯出分層教學(xué)的針對(duì)性,讓學(xué)生能夠按照自己所處的不同層級(jí)進(jìn)行體育學(xué)習(xí),并能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感,促使學(xué)生進(jìn)一步提升自己的體育學(xué)習(xí)層級(jí),從而有效地提升班級(jí)當(dāng)中全體學(xué)生的體育水平。
(二)分層教學(xué)具有較大的隨意性
在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中,想要有效地開(kāi)展分層教學(xué),首要的一點(diǎn)在于:必須依據(jù)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生所處于的不同體育學(xué)習(xí)層級(jí)、不同的體能水平、不同的認(rèn)知理解能力來(lái)劃分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí),從而在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí),能夠充分立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,真正的做到科學(xué)合理的分層教學(xué)。但是,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻長(zhǎng)期存在分層教學(xué)具有一定的隨意性,未能依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分層,例如,在教學(xué)1500米中長(zhǎng)跑時(shí),雖然教師運(yùn)用了分層教學(xué),但是,所劃分的學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí),未能嚴(yán)格按照學(xué)生的分層的幾項(xiàng)要素來(lái)進(jìn)行分層,同時(shí),也未能制定出1500米的分層達(dá)標(biāo)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。這樣的分層教學(xué)具有較大的隨意性,未能有效地體現(xiàn)出分層教學(xué)的實(shí)效性。因此,在開(kāi)展大學(xué)體育分層教學(xué)時(shí),必須注重分層的細(xì)化,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行分層教學(xué),讓分層教學(xué)能夠真正的發(fā)揮出其自身重要的作用。綜上所述,只有對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入的反思,尋找出其在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所存在的弊端,才能針對(duì)性當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中所存在的不足之處,來(lái)進(jìn)行有效的改進(jìn)與完善,從而使體育分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮出其良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,在當(dāng)前高校體育教學(xué)當(dāng)中,充分運(yùn)用分層教學(xué)的方式,可依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展分層教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效地達(dá)到體育教育的目標(biāo)與任務(wù),提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì),并讓學(xué)生能夠獲得身心健康的成長(zhǎng)。
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