探究大學體育教學中實施分層教學的利與弊

周菊明

摘要：在大學教育階段，體育是一門較為重要的學科，而在大學體育教學當中采用分層教學模式，可充分體現(xiàn)出體育教學的多樣性與靈活性，有效地提升教學效率與教學質(zhì)量，本文闡述了大學體育教學中實施分層教學的利與弊。

關(guān)鍵詞：大學;體育教學;分層教學;利與弊

當前在高校教育改革的背景下，大學體育教學也較為注重采用全新的教學理念與教學方式，而分層教學法作為一種全新的教學方法，也被廣泛運用于大學體育教學當中。分層教學是依據(jù)學生所體現(xiàn)出的不同特性，采用多樣化的體育教學方案。將分層教學有效地運用于體育教學當中，體育老師必須依據(jù)所有學生對體育運動項目的興趣愛好、體育學習水平的差異性來有效地開展分組，每個學習小組都會具有不同的教學目標與教學內(nèi)容，在開展大學體育教學時，必須真正的做到因材施教。由于以往傳統(tǒng)的大學體育教學模式，未能獲得與時俱進的發(fā)展，已難以有效地滿足現(xiàn)今大學體育教學實際需求，因此，充分運用分層教學能夠讓學生能夠較好的發(fā)掘自身的潛力，激發(fā)學生學習體育的興趣，讓學生能夠積極主動的參與到體育教學活動當中。但是在大學體育教學中實施分層教學時，既體現(xiàn)出有利的一面，同時也存在一些弊端，因此，必須充分體現(xiàn)出分層教學的針對性與實效性，從而在大學體育教學當中有效地運用分層教學。

一、分層教學在大學體育教學中所具有的優(yōu)勢

（一）分層教學符合素質(zhì)教育的要求，相較于傳統(tǒng)體育教學更具有優(yōu)勢

當前高校改革當中，素質(zhì)教育是一種重要的教育方式，素質(zhì)教育較為注重采用因材施教的教學方法，在大學體育教學過程當中，更加注重充分體現(xiàn)出學生所體現(xiàn)出個體差異性，分層教學在教學實踐中，必須要做到有針對性地進行區(qū)別對待，從而有效地滿足所有學生在體育學習中的實際需要。因此，分層教學符合素質(zhì)教育的要求，相較于傳統(tǒng)體育教學的單一性、封閉性而言，分層教學法所具有的多樣性、開放性、啟發(fā)性的教學特點，更加具有體育教學優(yōu)勢，同時，分層教學可使體育教學更加具有生機與活力，符合學生的學習心理特點，因此，能夠讓學生獲得全面發(fā)展。

（二）有利于學生學習與掌握運動技能，有效地提升大學體育教學效果

在大學體育教學當中，運用分層教學模式是充分立足于班級大多數(shù)學生所具有的體育水平，能夠有效地達成讓班級學生獲得整體發(fā)展的要求。在體育教學實踐當中，體育教師必須針對處于不同學習層次的學生，制定出適合于學生發(fā)展的教學目標，從而有效地貫徹落實好教學目標，使學生能夠在體育教學當中，有效地學習與掌握體育知識與體育技能，有效地提升教學效率與教學質(zhì)量。例如，教師在開展體育教學時，可采用分層教學來進行教學。在進行100米短跑訓練時，由于學生處于不同的學習層次，如果用一個標準化的體育訓練成績來要求學生顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師可采用分層教學，依據(jù)班級學生當中所處于的不同的體育學習水平，制定出不同的100米短跑訓練的達標成績，可劃定出第一層級達標成績11秒5—12秒以內(nèi)，第二層級達標成績12秒5—13秒以內(nèi)，第三層級達標成績13秒5—14秒以內(nèi)。通過這樣的分層任務(wù)設(shè)定，能夠讓學生在保持達標的基礎(chǔ)之上，朝向更高的學習層級努力，從而有效地提升學生的體育學習水平。

（三）有利于激發(fā)學生的學習動機，提升學生的學習體育的興趣

想要充分體現(xiàn)出大學體育教學的實效性，首要的一點在于，必須激發(fā)學生學習體育的興趣，讓學生具有學習的積極性。在大學體育教學當中采用分層教學法，教師必須充分立足于學生所處于的不同學習層次，來為學生制定出相應(yīng)的教學目標與教學任務(wù)，并對學生的學習過程進行有針對性的指導與幫助。如此一來，班級當中的所有學生都能夠?qū)ψ约旱膶W習水平具有一個客觀全面的認知與理解，讓學生能夠有效地進行體育學習，能夠更好的激發(fā)學生學習體育動機，提升學生的學習體育的興趣。例如，在跳遠訓練當中，教師可依據(jù)學生不同的學習體育水平。為學生制定出分層教學目標，在學生訓練的過程當中，可讓學生依據(jù)自己的實際訓練成績來確定自己的體育學習水平，對于自己的體育能力具有一個客觀全面的認識，從而能夠讓學生依據(jù)自身的體育學習水平、學生自身的實際情況，來科學合理的制定出一個訓練目標與訓練計劃，并按照訓練目標與計劃來進行推進落實，從而逐步提升學生自我的體育水平。

二、分層教學在大學體育教學中所體現(xiàn)出的弊端

（一）未能科學合理的運用分層教學

對于當前的大學體育教學而言，雖然分層教學是一個行之有效的教學方式。但是，由于各方面的因素的制約與影響，以及受限于體育教師自身的教學水平，還存在未能科學合理的運用分層教學的情況。具體體現(xiàn)在下述幾個方面：第一、存在“濫用”分層教學的情況，大學體育教學在運用分層教學時，必須依據(jù)體育運動項目的特點、教學大綱要求、體育教學目標與教學任務(wù)、學生的實際學習情況來科學合理的運用分層教學。如果不依據(jù)上述實際情況來隨意的運用分層教學，就會出現(xiàn)“濫用”分層教學的情況。例如，在籃球、足球等一些球類體育項目的訓練過程當中的一些具體訓練內(nèi)容，以及在球類比賽過程當中，就必須采用統(tǒng)一的運動項目標準來進行教學，此時，如果來進行分層教學，就難以有效地達成分層教學的目標與任務(wù)，從而導致難以體現(xiàn)出分層教學的針對性與實效性。第二、未能細化的運用分層教學。體育教師在運用分層教學時，必須對教學目標、教學內(nèi)容教學細化分層，這樣才能進一步彰顯出分層教學的針對性，讓學生能夠按照自己所處的不同層級進行體育學習，并能夠獲得學習的成就感，促使學生進一步提升自己的體育學習層級，從而有效地提升班級當中全體學生的體育水平。

（二）分層教學具有較大的隨意性

在大學體育教學當中，想要有效地開展分層教學，首要的一點在于：必須依據(jù)班級當中的學生所處于的不同體育學習層級、不同的體能水平、不同的認知理解能力來劃分為不同的學習層級，從而在開展分層教學時，能夠充分立足于學生學習的實際情況，真正的做到科學合理的分層教學。但是，在教學實踐當中卻長期存在分層教學具有一定的隨意性，未能依據(jù)體育教學內(nèi)容、學生學習的實際情況來進行分層，例如，在教學1500米中長跑時，雖然教師運用了分層教學，但是，所劃分的學生的學習層級，未能嚴格按照學生的分層的幾項要素來進行分層，同時，也未能制定出1500米的分層達標的時間標準。這樣的分層教學具有較大的隨意性，未能有效地體現(xiàn)出分層教學的實效性。因此，在開展大學體育分層教學時，必須注重分層的細化，依據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際情況來認真細致的進行分層教學，讓分層教學能夠真正的發(fā)揮出其自身重要的作用。綜上所述，只有對分層教學進行深入的反思，尋找出其在教學實踐當中所存在的弊端，才能針對性當前高校體育教學實施過程當中所存在的不足之處，來進行有效的改進與完善，從而使體育分層教學能夠充分發(fā)揮出其良好的教學效果。

三、結(jié)語

總之，在當前高校體育教學當中，充分運用分層教學的方式，可依據(jù)體育教學內(nèi)容與學生的實際情況來開展分層教學，充分激發(fā)學生學習體育的興趣，促進學生學習的積極性。有效地達到體育教育的目標與任務(wù)，提升學生的體育綜合素質(zhì)，并讓學生能夠獲得身心健康的成長。

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