提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

蔣國忠

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性和邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂能夠得到邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)，而這些思維能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教師必須認識到小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中的重要組成部分，對于小學(xué)生邏輯思維和推理能力的養(yǎng)成具有重要意義。本文從“課前預(yù)習(xí)”“科學(xué)導(dǎo)入”“課堂互動”“突出重難點”出發(fā)，旨在探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法。

數(shù)學(xué)課堂對于數(shù)學(xué)的教學(xué)存在新的啟發(fā)，面對課堂教學(xué)的需求，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)更加重視，對課堂教學(xué)進行重點教學(xué)。對于小學(xué)教學(xué)課堂的方法我們應(yīng)該探討如何提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的地位和重要性不可忽視，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師先講解知識再要求學(xué)生做習(xí)題仿佛已經(jīng)成了一套流程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的效率無法得到有效提高。在新課改推行數(shù)年的今天，原本的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然已不再適用于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。那么，如何有效提高學(xué)生的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾個有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，希望能為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

一、提倡課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，一般數(shù)學(xué)教師會要求學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)，但由于課本中的知識點較為枯燥，且圖畫也較為刻板，難以直接引起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。同時，教師在課上直接進行授課，忽略了學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，這也就導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。教師要認識到學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，可以以動畫或視頻的形式制作一個預(yù)習(xí)短片，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進行授課，可以加深學(xué)生對于知識的印象。久而久之，在學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，就能體會到預(yù)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)帶來的驚人變化。例如，在學(xué)習(xí)“認識銳角和鈍角”時，教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)視頻或自行錄制視頻，視頻以動畫為主，最好存在和學(xué)生的互動，如讓學(xué)生用尺子畫出已經(jīng)學(xué)過的直角等。在觀看預(yù)習(xí)視頻期間，要求學(xué)生自備三角尺，量一量視頻中出現(xiàn)的角度，使學(xué)生在動手的過程中明確銳角和鈍角的定義。又如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸”時，由于學(xué)生在平時的生活中對于重量缺少關(guān)注，所以對于“克、千克、噸”的認知一頭霧水，更別提三者之間的換算了。教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家中用手體會一粒綠豆、一個雞蛋、一瓶礦泉水和一個西瓜的重量的不同，從而學(xué)會比較四者的重量關(guān)系，在視頻中滲透克、千克和噸之間的關(guān)系，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解選擇重復(fù)觀看。教師可在課上發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過后的學(xué)生提問的問題更接近知識本身，不用教師的刻意提問就能達到引導(dǎo)學(xué)生逐步揭示知識點的本來面目的目的。

二、科學(xué)合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的身心特點決定了他們對于新鮮事物較為好奇，有較強的表現(xiàn)欲和好勝心，教師可利用學(xué)生的這些特點，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在具體的情境中，教師可將抽象的知識點，如公式的推導(dǎo)過程等設(shè)計成動畫，以刺激學(xué)生的多種感官，達到使學(xué)生在情境中得到感情的激發(fā)和知識的收獲。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，教師可以讓學(xué)生在課下自備圓形紙片、彩筆和小剪刀。課上，教師以學(xué)生喜歡的視頻導(dǎo)入，并讓學(xué)生跟著視頻中的動作一起動手。先將圓形紙片均勻的分成類似等腰三角形的圖形共12等份，將上半圓和下半圓分別涂上不同的顏色，然后按照不同的等份展開，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)拼成的圖形類似平行四邊形。此時，學(xué)生的動手環(huán)節(jié)結(jié)束，教師可提醒學(xué)生集中觀看視頻，隨著視頻中圓的份數(shù)越分越多，其拼成的圖形越來越接近長方形。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出長方形的面積公式，由于長方形的面積=長×寬，可得知圓的面積為圓周長的一半×圓的半徑，即πr2。此次導(dǎo)入有學(xué)生最喜歡的動手環(huán)節(jié)，可迅速吸引學(xué)生的注意力，同時推導(dǎo)過程中用到了長方形的面積公式，在激活學(xué)生頭腦中舊知識的同時幫助學(xué)生順利接受新知識，一舉三得。

三、增加課堂互動，營造良好氛圍

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般是教師的“一言堂”，學(xué)生只是聽從教師建議做練習(xí)題或者記住公式，師生之間和學(xué)生之間的互動較少，課堂教學(xué)時“死氣沉沉”。不少教師表示，減少師生互動是因為課時不夠用，減少學(xué)生之間的互動是因為學(xué)生之間的有效討論太少。

對此，教師要認識到教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，而不是單純講解。教師要在課上增加師生互動和學(xué)生之間的互動，活躍課堂的氛圍，在學(xué)生互動時深入學(xué)生中間，及時糾正學(xué)生的無效討論，使學(xué)生在課堂上的討論中能有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“約分、通分”時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧分式的基本意義：分式的分子和分母同乘或除以同一個整式，分式的值不變。在學(xué)生基本了解后可請6個女生上臺，16個男生上臺，以女生為分子，男生為分母，將學(xué)生分成兩個分式：2/6和4/10?，邀請學(xué)生上臺來進行化簡，將化簡后的學(xué)生留在臺上。經(jīng)過學(xué)生的共同努力后，將分式化簡成1/3和2/5?。此時，學(xué)生以基本掌握了這個定理的應(yīng)用，教師再要求學(xué)生將1/3和2/5?進行通分，學(xué)生紛紛從座位上站起來，自發(fā)構(gòu)成了5/15?和6/15。教師：“看來你們都已經(jīng)掌握了這節(jié)課的精髓，根本不用老師講課了。”學(xué)生被逗得哈哈大笑。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到了約分和通分，在歡聲笑語里完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、合理安排教學(xué)，突出重點難點

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一股腦地將自己所能體會到的知識點和方法都教給學(xué)生，而學(xué)生往往無法在一節(jié)課內(nèi)接收這么龐大的信息量。不少教師表示，已經(jīng)把所有的方法和解題技巧都進行了逐一、細致的講解，而學(xué)生的數(shù)學(xué)水平遲遲沒有提升。對此，教師在教學(xué)前要充分備課，深入挖掘教材中的教學(xué)資源，從學(xué)生的基本情況入手，突出教學(xué)時的重難點，在講課時有所側(cè)重，使學(xué)生在聽課時也能知道該從何處下手。

例如，在進行“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”的教學(xué)時，教師要在明確重難點的基礎(chǔ)上，將課堂設(shè)計成突出重難點的課堂。課堂教學(xué)可從學(xué)生熟悉的分數(shù)化成小數(shù)入手，先給出[67100]和[710]， ，要求學(xué)生化成小數(shù)，最終使學(xué)生明確：分數(shù)化成小數(shù)時，可以用分子除以分母再求商。教師要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，若學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，可在此環(huán)節(jié)將授課速度降低。在學(xué)生理解后，出示幾個簡單的小數(shù)如0.2，0.5等，要求學(xué)生化成分數(shù)，在學(xué)生逐漸熟練后，出示需要約分的0.65、0.32等。在開始新授課后，先出示較簡單的49%化成小數(shù)，學(xué)生在看到49%的第一眼會下意識地將其換算成[49100]，在此基礎(chǔ)上再化成0.49。

隨后，出示較難的15.3%，帶小數(shù)的百分數(shù)對于學(xué)生來說有點難以理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生先去掉百分號，再將小數(shù)點向左移2位。教師：“小數(shù)0.26可以化成百分數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主推導(dǎo)，使學(xué)生明確：小數(shù)化分數(shù)時，小數(shù)點向右移2位，加上百分號。最后百分數(shù)與分數(shù)的互化教師不必再細細講解，只需在學(xué)生停頓時指點一下。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于重點難點更好把握，也更容易突破。

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率提高，教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)方式來轉(zhuǎn)變，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和他們的學(xué)習(xí)特點，把自己的教學(xué)方式有效進行調(diào)整，可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)的方式，逐漸提高課堂的效率。

總之，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，必須從教師和學(xué)生這兩個方面入手。一方面，教師在吸收新觀念的同時將其落實到教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的特點，有所側(cè)重地講解知識點;另一方面，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師的講解獲得自身能力的提升，從而達到提高課堂效率的目的。

（責(zé)任編輯? 林 娟）