滲透鑒賞閱讀，感悟經(jīng)典文本的魅力

方芳

“語(yǔ)文課程應(yīng)該適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)的這一表述明確提出了“文化品位”的提高是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了很多的名家名篇，這些經(jīng)典的文本文質(zhì)兼美，具有較深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁復(fù)、多重的審美價(jià)值，情感抒發(fā)表現(xiàn)獨(dú)特，文學(xué)性特征鮮明。它是我們終生享用的文化資源，具有豐富的內(nèi)涵和無(wú)限的可讀性。對(duì)這些經(jīng)典文本的教學(xué)，如果看不到它的文化內(nèi)涵，不能充分挖掘其文化意蘊(yùn)，語(yǔ)文教材的功能和價(jià)值就無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程總目標(biāo)中明確提出“鑒賞”的概念：“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”并針對(duì)每一學(xué)段都提出了具體的要求。尤其是針對(duì)第三、四學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出：“要通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”所以對(duì)這類經(jīng)典文本的教學(xué)，應(yīng)立足于“鑒賞”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀與文化品味。我對(duì)《遲到》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是基于這樣的認(rèn)知與理解。下面，就結(jié)合《遲到》一文的教學(xué)，談一談我是如何在教學(xué)中滲透鑒賞閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典文本的魅力的。

《遲到》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)“面對(duì)錯(cuò)誤”這個(gè)單元中的一篇主體課文，節(jié)選自《城南舊事》，作者林海音是中國(guó)現(xiàn)代著名的作家。文章回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”深沉而嚴(yán)厲的愛(ài)。

語(yǔ)言的魅力是名家名篇的共同特點(diǎn)。林海音的作品樸素、自然、淡雅，《遲到》一文亦是這樣，沒(méi)有扣人心弦的故事情節(jié)，只是用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，就像發(fā)生在自己身邊的故事，但其中流露出的真情能引起人們強(qiáng)烈的情感共鳴。在教學(xué)中我注重挖掘“語(yǔ)言”“形象”，引導(dǎo)學(xué)生感受文字、語(yǔ)言的魅力，感受藝術(shù)畫(huà)面和形象的魅力，從而感受文本豐富的情感和深刻的內(nèi)涵。

首先，課前引導(dǎo)學(xué)生走近林海音，走近《城南舊事》。在預(yù)習(xí)中，明確要求學(xué)生搜集林海音的生平及成就的相關(guān)資料，了解《城南舊事》的大致內(nèi)容。如此要求是基于這樣的思考：《城南舊事》的故事發(fā)生于20世紀(jì)20年代，距離今天的學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。對(duì)故事中父親狠狠地責(zé)打中所包含的深愛(ài)，現(xiàn)在的學(xué)生不一定能夠接受和認(rèn)同。課前進(jìn)行這樣的鋪墊，就為整個(gè)文本的理解提供了必要的知識(shí)背景和情感基調(diào)。

然后，我引領(lǐng)學(xué)生走近父親，初步感知父親的形象。在學(xué)生初讀文本后，我請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的父親？學(xué)生的解答精彩紛呈：這是個(gè)嚴(yán)厲的父親、不近人情的父親、慈愛(ài)的父親……豐富的閱讀體驗(yàn)，一方面來(lái)自文本中性格鮮明的人物刻畫(huà)，另一方面也緣于學(xué)生閱讀初感的尊重。應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)文本的整體鑒賞，也是初步鑒賞。接著，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，體會(huì)人物的情感。經(jīng)過(guò)細(xì)致的考量，我選擇了能生動(dòng)表現(xiàn)父親“很嚴(yán)很嚴(yán)”的第6～12自然段和表現(xiàn)父親“很疼我”的第18自然段作為主要的教學(xué)內(nèi)容。媽媽就是做不了爸爸的主。當(dāng)她轉(zhuǎn)身出去，爸爸就進(jìn)來(lái)了。他瘦瘦高高的，站到床前來(lái)，瞪著我：

“怎么不起來(lái)？快起！快起！”

“晚了，爸！”我硬著頭皮說(shuō)。

“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”

一個(gè)字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動(dòng)。

爸氣極了，一下把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！

爸把我從床下打到床尾，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號(hào)，躲避，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。我像是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車。第一次花五大枚坐車去上學(xué)。

我走出了教室，站在爸面前。爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我。

這一部分的教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)層次：

第一層次：聚焦文字，感悟“嚴(yán)”與“愛(ài)”。文本中“我”與父親的對(duì)話簡(jiǎn)潔而形象，抓住對(duì)話中感嘆號(hào)的豐富情感，讀出“我”的哀求與父親的憤怒，體會(huì)人物內(nèi)心情感。文中對(duì)父親狠狠打“我”和給“我”送銅板和花夾襖的動(dòng)作描寫(xiě)非常傳神，引導(dǎo)學(xué)生找出這些動(dòng)詞，并在品味的同時(shí)想象畫(huà)面，初步感受父親的嚴(yán)厲和無(wú)言卻深沉的愛(ài)。

第二層次：挖掘留白，走進(jìn)人物內(nèi)心。“小海音哭著上學(xué)去了，剛剛喧鬧的屋子一下子安靜下來(lái)，但父親的心呢？也和這屋子一樣安靜嗎？他會(huì)想些什么？”文章中并沒(méi)有對(duì)父親內(nèi)心的直接描述，這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生從“我”的委屈轉(zhuǎn)而走進(jìn)父親的心里，體會(huì)父親“打在兒身，痛在我心”的無(wú)奈與心疼，也為下文的“送銅板和夾襖”做好情感上的鋪墊。當(dāng)“我”看到父親送來(lái)的銅板和夾襖，“我”明白了父親的愛(ài)嗎？此時(shí)借助插圖讓學(xué)生寫(xiě)出小海音的內(nèi)心獨(dú)白，再一次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。這樣一次次走進(jìn)文本，走出文本，走近人物，走入心靈，父親那無(wú)言而深沉的“愛(ài)”也一次次滌蕩著學(xué)生的心。

第三層次：課外資料補(bǔ)充，深化“愛(ài)”的力量。后來(lái)，“我”成了每天第一個(gè)來(lái)到校門前等待校工開(kāi)門的學(xué)生。此時(shí)，讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于林海音的生平和成就的相關(guān)資料，并適時(shí)引入林海音在晚年時(shí)的一段話：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對(duì)我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的。如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”讓學(xué)生更加感受到“遲到”的故事對(duì)小海音的重大影響，是父親嚴(yán)厲而深沉的愛(ài)改變了她的未來(lái)和人生。

經(jīng)歷了這樣幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)，圍繞著“鑒賞”將情感領(lǐng)悟與語(yǔ)言運(yùn)用融為一體，在具體的教學(xué)層面彰顯語(yǔ)文課程的特性——工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，教學(xué)如果只是走到這一步，對(duì)于文本的理解還停留在顯性層面。對(duì)文本的鑒賞還應(yīng)讓學(xué)生觸摸文字背后的溫度，這也是一種閱讀能力的培養(yǎng)與提升。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回顧文本：父親的愛(ài)是在“我”犯錯(cuò)時(shí)真心的提醒和嚴(yán)厲的責(zé)罰，父親的愛(ài)是關(guān)切的眼神和無(wú)聲的叮嚀。再用一組生活中的鏡頭引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所感悟到的父愛(ài)，學(xué)生的答案真切感人：父親的愛(ài)是我遇到難題時(shí)的悉心輔導(dǎo)、是半夜里為我掖好被角的溫暖的大手、是我生病時(shí)焦急的眼神……此時(shí)，學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步升華。至此，教學(xué)體現(xiàn)出一種真正的“增量”：與初讀時(shí)的豐富但又零散的閱讀感受相比，學(xué)生對(duì)文本的理解走向縱深，變得開(kāi)闊，文學(xué)的審美水平也在這樣的鑒賞與品味中得到提升。我想，在這堂課中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是感動(dòng)，他們將各自帶著對(duì)父愛(ài)的感悟，把這堂課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)。在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也會(huì)不斷審視自己對(duì)親情的態(tài)度，豐富自己對(duì)父愛(ài)的理解，加深自己對(duì)作家心靈世界的閱讀。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們將伴隨各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)這份愛(ài)的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，閱讀教學(xué)就在個(gè)體人格建構(gòu)過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，真正鏈接到了學(xué)生的生活、學(xué)生的心靈。最后，我推薦學(xué)生課外閱讀《城南舊事》和《背影》。通過(guò)對(duì)原著的閱讀進(jìn)一步感悟林海音的文學(xué)特色，通過(guò)對(duì)不同表現(xiàn)形式的父愛(ài)的感悟更進(jìn)一步體會(huì)父愛(ài)的深沉與厚重。這樣，課堂實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的延展，語(yǔ)文的外延得到更好擴(kuò)充，也把學(xué)生的視野導(dǎo)向了課外閱讀的廣闊天空。

經(jīng)歷了這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就完成了對(duì)《遲到》一文的鑒賞，充分領(lǐng)略了經(jīng)典文本的魅力。學(xué)生的人格熏陶、語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀品味、語(yǔ)言運(yùn)用的能力以及對(duì)閱讀的熱愛(ài)，就在這樣的鑒賞與品評(píng)中漸漸培養(yǎng)起來(lái)，語(yǔ)文教材的功能和價(jià)值也得到了更好體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）