交互式白板在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

霍旭東

教育信息化背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備將會成為課堂教學(xué)重要的支撐。尤其是交互式白板出現(xiàn)以后，手機控制屏幕、聲像的結(jié)合以及教學(xué)內(nèi)容的直觀性、豐富性給了學(xué)生多重感受，符合教育發(fā)展潮流多媒體設(shè)備定能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。

今天，信息化幾乎成了當(dāng)前時代的代名詞。教育信息化也走過了將近20年，城鄉(xiāng)基層學(xué)校都配備了不同層次的多媒體設(shè)備，旨在輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。但不可否認(rèn)的是，哪怕是配備了最先進(jìn)的希沃5，總有相當(dāng)一部分教師還是把它當(dāng)做單純播放PPT的工具。如此一來，課堂上的教學(xué)形式并未發(fā)生根本變化，師生間的課堂交流依然是傳統(tǒng)的“一問一答”形式。

我自2016年來教初中歷史，部編版初中歷史教材也同年開始使用，在教材使用中發(fā)現(xiàn)，新版教材時代性鮮明，思想性和科學(xué)性統(tǒng)一，重在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新性思維，尤為注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，區(qū)別于舊版本的是增加了相當(dāng)體量的探究性問題和課后活動的設(shè)計，歷史重點知識與發(fā)展脈絡(luò)雖然一致，明顯也增加了歷史知識的延伸，涉及學(xué)生相關(guān)史實、成語出處和不同時期的政策、措施等。那么又該如何在課堂上實現(xiàn)真正意義上的信息化？可否在課堂上體現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備“交互式”的特點？

一、希沃5的觸控一體豐富了課堂形式，增加了課堂容量

不管是歷史還是其他學(xué)科，在以往的多媒體教學(xué)中多側(cè)重演示功能，當(dāng)教師的教學(xué)完全圍繞課件設(shè)計時，學(xué)生參與度低，主動思維少，相比較“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，除了增加一定的圖片外，課堂上幾乎還是機械式的教與學(xué)。而希沃產(chǎn)品進(jìn)入課堂，套用一句希沃的廣告語，那就是“讓教學(xué)與眾不同”，希沃技術(shù)本身就為課堂師生互動而生，當(dāng)先進(jìn)的信息技術(shù)與課堂有了融合，海量的教學(xué)資源將對課堂教學(xué)提供很大的幫助，教師只需圍繞教學(xué)實際確定自己的教學(xué)目標(biāo)和步驟設(shè)計，進(jìn)而生成數(shù)字化教案。另外，交互式白板的自動儲存性能也會為教學(xué)資源共享、教師間的互幫互學(xué)提供支持。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

歷史課堂素來沉悶。2016版“初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)“課程應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念”，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)多是對歷史事件的識記，為此我曾引入新聞學(xué)的“5W”原則來開展教學(xué)，用when（什么時間）、where（什么地方）、who（誰）、what（什么事）、how（怎么樣）或why（為什么）等來鋪陳歷史事件，看似條理明晰，邏輯清楚，事件的背景、起因、過程、結(jié)果、意義線索井然，學(xué)生剛開始也覺得新鮮，慢慢地，學(xué)生概念不清、人物時間含混、缺乏思考等問題接踵而來，連我自己都感覺這種授課方式太“公式化”，沒有“歷史現(xiàn)場感”。

恰恰交互式白板就給歷史課堂增添了一番情感體驗，我們可以創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，以便迅速打開學(xué)生的認(rèn)知思路，圖、文、聲、像等多媒體功能，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變被動為主動，使其能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

我在講七年級下冊《金與南宋的對峙》一課時，講到了“金滅遼及北宋”和“南宋的偏安”，便把《滿江紅》曲子當(dāng)做課堂教學(xué)的背景音樂，中間以反映靖康年間殺伐的影音導(dǎo)入“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅？”詩詞的意境，詳盡史實的感染，極大地誘發(fā)了學(xué)生對詩詞創(chuàng)作背景的求知欲望，自然而然地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)中。如此，整個課堂頓時活躍，歷史性和文學(xué)性有機融合，學(xué)生有意的注意，猶如置身于那個時代。這時候的歷史知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)不單單是學(xué)生的求知欲望了，而是切身去感知、去解讀時代。

三、觸控一體讓歷史地圖及圖片有了活力

部編新教材圖文并茂，有政區(qū)疆域圖、歷史繪畫、實物圖片等，但在實際教學(xué)應(yīng)用中也存在不少問題，圖片信息量大，但是主次不清楚，沒有動感。尤其是一些實物圖，如西周時期的一些青銅器圖片，有些器物的區(qū)分度不明顯，單純看圖，學(xué)生不甚明了等等。這些內(nèi)容教師講得費勁，學(xué)生似懂非懂。有了希沃5，對于某些實物圖我可以隨意翻轉(zhuǎn)、拖拉，唐代的曲轅犁、筒車，也能以動畫演示讓古老的生產(chǎn)工具在課堂上“動”起來，使本來無法感知的歷史事物有了直觀的顯現(xiàn)，學(xué)生就很容易理解生產(chǎn)工具對社會經(jīng)濟(jì)的推動作用。

講《明朝的對外關(guān)系》一課，我們農(nóng)村學(xué)生對歷史地圖知識知之甚少，相當(dāng)一部分學(xué)生連地圖都不會看，“西洋”“南洋”的地理范疇都是死記硬背下來的，鄭和船隊到底到了哪兒，走了多遠(yuǎn)，影響有多大，學(xué)生還是比較模糊。我講這節(jié)課，就以圖文、影音為主，借助鄭和下西洋的視頻，所到之處，以箭頭的自動延伸和閃爍引導(dǎo)學(xué)生了解船隊的路線、到達(dá)的國家和地區(qū)及其風(fēng)土人情等，我有時也會利用屏幕批注用手畫出路線、箭頭和重要地理位置等，總而言之，以靜、動兩種畫面呈現(xiàn)，配上文字或語言說明，課堂效果相當(dāng)好。

當(dāng)然，對圖片信息的選擇和應(yīng)用還要契合課堂實際，決不能脫離歷史事實而單純拓展某一歷史名詞，因為在信息化的今天稍不留神就會有悖于課堂教學(xué)。我曾在一次校際督導(dǎo)中聽過一節(jié)課，講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”，整節(jié)課都挺好的，可有一環(huán)節(jié)出了問題，事倍功半。教師在陳述完史實后，隨意地點開了有關(guān)圓明園的圖片，竟然是游人如織的圓明園實景和園區(qū)的重建想象圖，配有園區(qū)面積等文字解讀，或許教師心中有數(shù)，可學(xué)生呢？一段國家屈辱的記憶卻給人以旅游推介課的感覺，初中年齡段的學(xué)生往往會先入為主。因此希沃大的信息量下教師要有所選擇。

四、交互式白板給了學(xué)生美的享受

原先的傳統(tǒng)課堂和前些年的幻燈片展示課堂，總歸是以語言表述和靜態(tài)呈現(xiàn)為主，過于單調(diào)，本來就歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中更容易走神，出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲態(tài)。比如講到盛唐時期的歐、顏、柳的書法和閻立本、吳道子的繪畫，教材上列出了書法碑文圖片和畫作局部，這兩者閃現(xiàn)的“美”不可能只憑單純地講就能讓學(xué)生明白，畢竟初中生還缺少欣賞靜態(tài)美的審美素養(yǎng)。講“昆曲與京劇藝術(shù)”，不能只讓學(xué)生識記名詞，既然是雅俗共賞，一定要有聲腔的展示，“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”，學(xué)生聽了、看了，自然地會和本地戲曲做比較，區(qū)別于秦腔的高亢激昂，昆曲的特有的輕柔婉轉(zhuǎn)和柔美舞姿便進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心。交互白板就具有網(wǎng)絡(luò)、文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，這樣的歷史課堂，學(xué)生“視”中有形象美，“聽”中有音韻美，“回味”中則感受到意境美。有了“美”的滲透，知識也會以牢固的形式留存。

實際上，希沃技術(shù)支撐下的班級優(yōu)化大師，一款相當(dāng)不錯的課堂管理軟件，可以給所有學(xué)生設(shè)定了專屬角色，或真實照片，或卡通頭像，游戲化的形式，就抓學(xué)生的閃光點，使他們的好勝心與創(chuàng)造力一覽無余，這已經(jīng)給班級管理提供了很大的幫助。還有授課助手，教師通過一部手機，對平板進(jìn)行無線的PPT演示、文件傳輸、實物拍照展示、界面控制等操作。

使用希沃白板，教學(xué)內(nèi)容直觀性、生動性、豐富性，給了學(xué)生課堂上的多種感受，歷史知識不是靠死記硬背來鞏固的，符合教育發(fā)展潮流多媒體設(shè)備肯定能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，因為在這種教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生更容易走近歷史，進(jìn)而去感悟歷史。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）