有效教學(xué)，提升能力

茍琳琳

語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，具有中華五千年的歷史文化。小學(xué)時(shí)期學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，還能提升學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。其次就是語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打好了基礎(chǔ)，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題，教師的教學(xué)方法落后，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等，這些都是影響學(xué)生能力提升和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的因素，因此教學(xué)方法需要進(jìn)一步的提升和改善。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的接收能力，從而忽略了語(yǔ)文綜合教學(xué)目標(biāo)的制定。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還有語(yǔ)文教材的要求，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不僅要制定知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)，還要制定情感教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。首先語(yǔ)文教師要制定知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)，并且掌握本節(jié)課的生字生詞。然后設(shè)置情感教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)，讓學(xué)生感受秋天的魅力。在例如，在《不懂就要問(wèn)》教學(xué)中，首先教師設(shè)置知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本節(jié)課的生詞、生字，能有感情地朗讀課文，把握文章中的重要內(nèi)容。然后設(shè)置情感教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)孫中山先生的事跡，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)遇到問(wèn)題要積極面對(duì)。結(jié)合上述，通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅能給語(yǔ)文教師提供清晰的教學(xué)思路，還能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師大都采用口述或者板書(shū)的教學(xué)形式。這種單一的教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《司馬光》教學(xué)中，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)文章中的生字、詞，從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，要?jiǎng)幽X筋解決問(wèn)題。首先課上教師可以通過(guò)故事導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了，別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上抱起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。然后告訴學(xué)生，教師所講的是白話文的故事，然后今天教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文版本的故事，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合上述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的故事教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。再如，音樂(lè)是一種表現(xiàn)力極為豐富的一種藝術(shù)形式，簡(jiǎn)單的旋律能夠營(yíng)造出豐富的意境，并且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。在教學(xué)《第一次抱媽媽》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)一首歌曲進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)多媒體播放《母親》這首經(jīng)典歌曲，動(dòng)人的旋律拌上質(zhì)樸的歌詞：“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的那三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦，啊，這個(gè)人就是娘，啊，這個(gè)人就是媽，這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家?！笔箤W(xué)生回憶起日常生活中的與母親有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如此一來(lái)，通過(guò)音樂(lè)完成了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情緒也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，帶著這種情緒進(jìn)行文章的閱讀，更能讀出文章的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感方面的豐富，以及對(duì)母愛(ài)的認(rèn)知。

三、突出學(xué)生的主體位置

在新課改的教育背景下，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，都是以教師為主體展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。隨著新課改的落實(shí)，我們要轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置，教師要清楚課堂的中心是每一個(gè)學(xué)生，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。因此，要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的情況、尊重學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，文章講的小蝌蚪生下來(lái)后就開(kāi)始到處游玩，先后遇見(jiàn)小雞媽媽、蝦公公，然后遇見(jiàn)螃蟹，烏龜，金魚(yú)，鯰魚(yú)，最后遇見(jiàn)青蛙媽媽把小蝌蚪從鯰魚(yú)中救了出來(lái)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文，了解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程，了解身體的變化。課上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀表演，體會(huì)小蝌蚪的成長(zhǎng)歷程，教師可以設(shè)置一場(chǎng)表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、雞媽媽、蝦公公、螃蟹、烏龜?shù)葎?dòng)物，根據(jù)文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小蝌蚪找媽媽的艱辛歷程，通過(guò)文章讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到困難自己沒(méi)有辦法解決時(shí)，要有禮貌地向別人尋求幫助，在失敗面前不氣餒。采用這種以學(xué)生為主體的活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的閱讀水平。再比如，《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文，講的是巴金寫(xiě)給自己家鄉(xiāng)孩子的一封信，文風(fēng)淳樸，語(yǔ)言曉暢，情感真摯，可見(jiàn)巴金在寫(xiě)作的時(shí)候已經(jīng)照顧到了學(xué)生的閱讀水平，所以這是一篇非常適合學(xué)生閱讀的課文。我在教學(xué)時(shí)讓小學(xué)結(jié)成小組進(jìn)行閱讀，并且制定下寫(xiě)回信的任務(wù)，學(xué)生們?cè)谛〗M中積極地投入閱讀當(dāng)中，總結(jié)了信中所涉及的內(nèi)容，商討回信應(yīng)該寫(xiě)的內(nèi)容，最終每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出了一封不錯(cuò)的回信。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，淡化了教師的作用，只起到一個(gè)引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實(shí)施評(píng)價(jià)的最終目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，還有認(rèn)識(shí)到自身的不足。小學(xué)階段的學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，因此，語(yǔ)文教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不能只是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，要綜合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)，進(jìn)行合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如：在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，全篇文章可按總、分、總的記敘順序分為三段。第一段是全文總述，寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。第二段是分述，按照由上到下、由近及遠(yuǎn)的順序從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫(xiě)出西沙群島的美麗富饒。第三段是總結(jié)，寫(xiě)守衛(wèi)在島上的英雄兒女必將使西沙群島變得更加美麗和富饒。全文條理清楚，層次分明，形成這篇文章結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)。此外，本文開(kāi)頭結(jié)尾的相互呼應(yīng)，使文章顯得結(jié)構(gòu)完整。比如，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候教師會(huì)提問(wèn)到學(xué)生，文章的作者給我們介紹了海底世界各種各樣的動(dòng)物，還有美麗的海灘和海島等等，請(qǐng)同學(xué)們找出每段代表中心思想的句子？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)該很快就能找到答案，可是語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生理解、歸納能力可能會(huì)偏弱一些，因此這些學(xué)生找到答案會(huì)有些吃力。

在這時(shí)，語(yǔ)文教師不能批評(píng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，并且協(xié)助學(xué)生完成這個(gè)問(wèn)題的答案，或者教師可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，然后在說(shuō)出身上的不足之處。這樣學(xué)生的自尊心不會(huì)受到打擊，還能得到明顯進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不能讓學(xué)生驕傲。結(jié)合上述，實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，還能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，使學(xué)生獲得能力的提升，需要語(yǔ)文教師從多方面入手，設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)方法。首先，教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)的實(shí)施做下良好的鋪墊。然后，要注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者，要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。最后，要實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯? 林 娟）