養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)自學(xué)能力

包玉英

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑，在特殊教育學(xué)校智障語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要。培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更高效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，我們要通過(guò)讓學(xué)生通讀課文、熟讀課文、有重點(diǎn)地讀、質(zhì)疑等多種方法，進(jìn)而展示自己的預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生體會(huì)到良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑，因?yàn)轭A(yù)習(xí)完全是一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一切都由自己安排，自主讀，自己查閱字典、詞典和相關(guān)資料，自己提出問(wèn)題，而后思考并解決問(wèn)題。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也就會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，自學(xué)能力也就能得到提高。

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

戰(zhàn)爭(zhēng)中有句名言——“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。同樣，預(yù)習(xí)是在對(duì)課文學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少、至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更高效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)課堂內(nèi)容布置具體、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，并在課堂上共同探討。例如現(xiàn)代文預(yù)習(xí)，主要要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞、相關(guān)的文學(xué)背景、文章內(nèi)容以及主題思想;文言文預(yù)習(xí)則要求學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯課文，并總結(jié)文章中的重點(diǎn)實(shí)詞、特殊虛詞、特殊句式等。當(dāng)然，不是每篇課文都要像上面所列舉的那樣面面俱到，還要根據(jù)不同的課文、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生而定。

二、掌握預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.通讀課文。弄清語(yǔ)言文字，圈出重要詞、句，認(rèn)真使用工具書(shū)，自學(xué)生字、新詞。

2.熟讀課文。感受課文內(nèi)容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

3.有重點(diǎn)地讀。圈出重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清段落層次，章節(jié)大意。對(duì)重點(diǎn)章句細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)、反復(fù)思考，弄懂全文的中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。

4.質(zhì)疑。提出自己的體會(huì)和要求解決的問(wèn)題。預(yù)習(xí)課文時(shí)，提出的問(wèn)題越多，意味著對(duì)課文理解得越深。但也應(yīng)注意提問(wèn)必須有針對(duì)性，切忌隨意發(fā)問(wèn)。

三、展示預(yù)習(xí)成果，提高自學(xué)能力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，這就要求學(xué)生能主動(dòng)融入其中，充分發(fā)揮課堂主人翁的作用。因此學(xué)生勇于參與、樂(lè)于參與、積極參與不僅是必須的，而且是教學(xué)過(guò)程能否進(jìn)行下去的重要因素。所以我花費(fèi)了很多心思用于怎樣引導(dǎo)全體學(xué)生積極踴躍地參與到課堂上來(lái)，展示他們的預(yù)習(xí)成果，如指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生給予點(diǎn)評(píng);或讓學(xué)生交流學(xué)會(huì)的生字、新詞、多音字等;或談?wù)剬?duì)課文的感悟啟示;或彼此交流預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，與左右前后的同學(xué)分組討論，以求解決、糾正。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容自行表演，因?yàn)楸硌菽芗ぐl(fā)學(xué)生的活動(dòng)欲望，引起他們極大的興趣并幫助其對(duì)課文的理解，從而主動(dòng)掌握課文內(nèi)容，揣摩人物形象。這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分展示了學(xué)生自學(xué)的能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

四、教師參與智障學(xué)生的閱讀，當(dāng)他們的閱讀伙伴，通過(guò)設(shè)疑法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力

身教重于言教，只有熱愛(ài)閱讀的教師，才能培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生。教師要用自己的行動(dòng)潛移默化地帶動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，多范讀，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而促使智障學(xué)生能在課內(nèi)課外自覺(jué)自愿積極有效地去讀，成功解決了變“要我讀”為“我要讀”的老大難問(wèn)題。另外，在給智障學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)采用懸念調(diào)動(dòng)法，留給學(xué)生“懸念”：當(dāng)智障學(xué)生親耳聆聽(tīng)教師讀了精彩的文章卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)促使學(xué)生急不可耐地去尋找答案，久而久之，智障學(xué)生會(huì)逐步擺脫教師的扶持，自由地暢游于書(shū)海，尋求到自己的精神家園，從而提高視障學(xué)生的閱讀能力。

五、從閱讀形式的多樣化上下功夫，去激發(fā)智障學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力

在貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校，可供智障學(xué)生閱讀的讀物相對(duì)不足，因此，要充分利用學(xué)生所喜歡的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)等軟件來(lái)聽(tīng)讀名著、小說(shuō)、劇本等。在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生多讀，通過(guò)讀語(yǔ)文教材和《兒童文學(xué)》來(lái)積累智障學(xué)生的閱讀量。

在此基礎(chǔ)上，我還注重強(qiáng)調(diào)精讀在智障學(xué)生閱讀教學(xué)中的作用。記得在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在范讀、聽(tīng)讀、自由讀的基礎(chǔ)上，精讀重點(diǎn)段落，深刻理解課文中四次出現(xiàn)背影的情況有什么不同，讓學(xué)生自己感悟，互相交流，分組討論，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出：“背影”第一次出現(xiàn)在開(kāi)篇點(diǎn)題時(shí)，有一種濃厚的情感氣氛籠罩全文，我們把它概括為“懷念父親，難忘背影”。第二次出現(xiàn)在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，“背影”是父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶，我們把它歸納為“望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影”;第三次出現(xiàn)是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下，我們把它整理為“父子分手，惜別背影”;第四次出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，我們把它總結(jié)為“別后思念，再現(xiàn)背影”。

通過(guò)諸如此類(lèi)大量的精讀訓(xùn)練，使智障學(xué)生深刻體會(huì)到了課文抓住“文眼”來(lái)刻畫(huà)人物心靈的寫(xiě)法，從而有效完成了教學(xué)目標(biāo)和要求，激發(fā)了智障學(xué)生的閱讀興趣，提高了其閱讀能力。另外，在智障學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我還經(jīng)常嘗試讓學(xué)生有感情地讀，分角色讀，帶著問(wèn)題讀，不斷變換讀的形式，使學(xué)生始終保持一種新鮮感，注意力始終保持高度集中。在教學(xué)《玲玲學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，我采用范讀、聽(tīng)讀、自由讀、分角色讀、師生問(wèn)答讀、學(xué)生互問(wèn)互答讀等多種形式，學(xué)生讀得入情，教師教得輕松，課堂氣氛異?；钴S，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而提高了他們的閱讀能力。

六、充分發(fā)揮家長(zhǎng)在養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣中的作用，是學(xué)生自學(xué)能力有強(qiáng)大的基石

教師要加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓他們花費(fèi)比正常兒童更多的時(shí)間，下更多的工夫。家長(zhǎng)應(yīng)采取有效的措施和方法，耐心細(xì)致、持之以恒地陪伴、督促幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成功感。

七、合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，鞏固學(xué)生良好習(xí)慣

獎(jiǎng)懲，通常是比較有效的激勵(lì)手段，馬斯洛的層次需要說(shuō)告訴我們，人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，具體表現(xiàn)如成就感等。對(duì)于智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)給予及時(shí)、充分的肯定，使學(xué)生感受到養(yǎng)成良好習(xí)慣的喜悅。比如，語(yǔ)文測(cè)試中安排一定比例的以預(yù)習(xí)筆記為主的開(kāi)卷分，使學(xué)生切實(shí)感受到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義之重大。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是正面鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自覺(jué)行為。

總之，預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說(shuō)：“方法是才能的一半。”如果學(xué)生善于運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，自學(xué)能力自然就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，語(yǔ)文能力也就會(huì)得到大幅提高。

（責(zé)任編輯? 林 娟）