小學(xué)英語情境教學(xué)

謝迎春

情境教學(xué)法作為全新的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定情感色彩、生動(dòng)形象的具體場景，幫助學(xué)生理解教材中的教學(xué)內(nèi)容。

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，成功克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)的突破。英語教師在開展英語教育教學(xué)工作時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的年齡特征等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的虛擬環(huán)境中獲取英語知識，這對于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效性具有積極的促進(jìn)作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語中應(yīng)用遵循的原則

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，不但要遵循小學(xué)英語內(nèi)容的特點(diǎn)，而且要根據(jù)小學(xué)的認(rèn)知能力、心理特征、身心發(fā)展規(guī)律等展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

尤其在情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)方面，英語教師更要遵循一定規(guī)律。從情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)的角度，遵循一定的規(guī)律也是當(dāng)前英語教學(xué)科學(xué)性的完美體現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)的基本概念，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必須注重意識與無意識的完美結(jié)合，通過當(dāng)前這兩種途徑進(jìn)行相關(guān)信息的輸入。

此外，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境的過程中，英語教師要保證情境的統(tǒng)一性，確保所創(chuàng)設(shè)的英語情境符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易被學(xué)生所接受，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并且英語教學(xué)情境要富有一定趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，將小學(xué)生放置在特定的教學(xué)情境中，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取英語知識，這也是當(dāng)前新課改提出的要求。

總而言之，英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注重學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的良好發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語中應(yīng)用的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，降低理解難度

基于當(dāng)前小學(xué)生的年齡特征限制，小學(xué)生尚不能對自己的行為進(jìn)行有效控制，致使小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中緊緊圍繞在英語教師的安排下獲取英語知識，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)模式過于死板，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位。而情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用，成功突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)格局，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主體，并且參與到了實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)中，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對問題的洞察動(dòng)力，而且能夠提高學(xué)生解題能力。通過實(shí)施情境教學(xué)法，極大地提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語綜合能力，這對于降低理解難度、提升學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。

（二）豐富教學(xué)形式，開闊學(xué)生的視野

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法擁有著其無以比擬的優(yōu)越性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)在以下內(nèi)容：

其一，運(yùn)用情境教學(xué)法有助于豐富英語教學(xué)形式，尤其網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為情境教學(xué)法提供了大量素材，將情境教學(xué)法與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更能增強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容的感染力，不但增加了學(xué)生知識的儲備量，還能進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，為提升學(xué)生的英語能力發(fā)揮著不可替代的作用。

其二，情境教學(xué)法的運(yùn)用要符合當(dāng)代英語教學(xué)理念。情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)輕松、愉悅、和諧的課堂，要求英語教師要加強(qiáng)對學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在一定程度上增進(jìn)了師生之間的友誼，拉近了師生之間的距離，最大限度地提升了學(xué)生的情感。同時(shí)，由于小學(xué)生感受到了英語教師的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供了自由想象的空間，可以說情境教學(xué)發(fā)揮到了極致。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性

基于小學(xué)英語教學(xué)來講，學(xué)生的活動(dòng)范圍相對較小，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)較少，在加上英語是一門語言學(xué)較強(qiáng)學(xué)科，小學(xué)生不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，這就極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情不高?；诋?dāng)前這種形勢，情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于能夠根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)的內(nèi)容，最大限度地模擬外國文化相關(guān)的場景，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前這種學(xué)習(xí)模式不但在模式上取得了突破，而且在風(fēng)格上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，在視覺上對學(xué)生產(chǎn)生了沖擊。尤其小學(xué)生好奇心較重，求知欲較強(qiáng)，而當(dāng)前這種新穎的教學(xué)方式成功地吸引了學(xué)生的眼球，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語注入了新鮮的活力。

基于新鮮事物的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，此時(shí)小學(xué)生具備了主動(dòng)參與英語教學(xué)活動(dòng)的興致，并且成為英語教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，這對于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語中應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

基于小學(xué)英語教材來講，角色表演作為英語教學(xué)中不可不缺的部分，實(shí)質(zhì)上是一種知識轉(zhuǎn)化能力的過程，不但增強(qiáng)了英語課堂教學(xué)的風(fēng)采，而且提高了學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。角色表演作為英語教學(xué)的輔助手段，成功顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，善于抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，深入挖掘英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，組織小學(xué)生分角色將教學(xué)中的內(nèi)容表演出來，在整個(gè)表演的過程中教師要從旁指導(dǎo)。而整個(gè)扮演的過程也是提高學(xué)生聽、說能力的過程，這對于學(xué)生對英語知識的消化與理解具有重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)Let's go to school這一章節(jié)時(shí)，英語教師可以根據(jù)教材將學(xué)生分成小組進(jìn)行表演，讓學(xué)生在具體的聯(lián)系中掌握classroom、school、textbook、storybook 、Chinese book、notebook、excise、desk等詞匯，在這些詞匯充分掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情景理解“Let's go to school.”與“OK.Let's go .”以及“Look，I have a new textbook/storybook.What’s in my? bag？ What’s in my desk？”等。通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，學(xué)生猶如身臨其境，通過當(dāng)前這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

（二）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語情境

基于多媒體時(shí)代下的英語教學(xué)，英語教師要善于開發(fā)一切為英語教學(xué)而服務(wù)的教學(xué)資源，善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言環(huán)境。英語教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合英語教材中的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生模擬出以英語為母語的生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中獲取英語知識。

例如，英語教師在講解My favourite season這篇文章時(shí)，A部分的第一課時(shí)主要圍繞著Spring（春）、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）四個(gè)季節(jié)展開教學(xué)內(nèi)容，本章節(jié)主要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對四季的掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用My favourite season交流的能力，通過四季活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)對于自身的重要性，同時(shí)將學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

在此過程中，英語教師可借助多媒體技術(shù)，以圖片的形式、Flash動(dòng)畫、視頻等為學(xué)生提供富有活力的英語課堂，通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生從中獲取大量有價(jià)值的信息，讓學(xué)生感受到四季變化的奇妙。學(xué)生通過對多媒體進(jìn)行觀看，不但能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，還有助于糾正學(xué)生的發(fā)音，為學(xué)生直觀地表達(dá)了My favourite season的中心思想，這對于提高英語教學(xué)效率極為重要。基于此情況下，英語教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，盡可能選擇能夠引起學(xué)生共鳴，又能夠體現(xiàn)教材思想的素材，將學(xué)生帶入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效性。

四、結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整體教學(xué)效率不高。而情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，成功解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的缺陷與不足，教師通過情境教學(xué)法，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提升了英語教學(xué)水平?；诖饲闆r下，英語教師要給予情境教學(xué)法足夠重視，使其為小學(xué)英語教學(xué)而服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）