思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉建麗

在初中英語教學(xué)工作中，詞匯屬于較為重要的部分，然而，目前很多教師在教育工作中仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)與掌握能力，無法提升其學(xué)習(xí)能力與記憶能力，對教育工作的良好實施與長遠發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此，初中英語教師應(yīng)遵循科學(xué)化的發(fā)展原則，將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用其中，達到預(yù)期的教育目的。

一、思維導(dǎo)圖分析

（一）概念內(nèi)容

每一個人類都具有獨立完整的思維能力，所謂思維導(dǎo)圖就是將人的思維作為中心點，通過設(shè)定關(guān)鍵點或者一些相關(guān)的元素而引起的人類形成的抽象思維，這種思維能力呈不規(guī)則的放射狀。這些放射性的分支有一個彼此之間存在聯(lián)系，最后又會聚集到一個共同的思維中心。對于思維導(dǎo)圖而言，其屬于20世紀60年代提出的教學(xué)法，屬于放射類型的思維形式，將選定的中心詞匯作為起點，在一定程度上可以拓展出很多層次性的分支，在圖文并茂的情況下，可以使人們的思維更加可視。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的大腦可以無限被開發(fā)，使其有邏輯性以及條理性地學(xué)習(xí)各種知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性凸顯出來。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的意義就在于將知識用文字、圖片、和繽紛的顏色，加上關(guān)鍵詞都和諧地聯(lián)系在一起，將關(guān)鍵詞襯托得更加關(guān)鍵，將雜亂的信息直接去除或者稀釋，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得簡單而且高效。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以利用自身獨特的視覺效果來調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生注意力，吸引學(xué)生的眼球，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的效果，最終使學(xué)生能夠快速記憶英語語言點的重點內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖與初中英語教學(xué)

通常情況下，在使用思維導(dǎo)圖法開展初中英語教學(xué)的過程中，能夠利用直觀的圖像方式引導(dǎo)學(xué)生形成開放性的思維，明確出各種主題，在開放性的思維培養(yǎng)情況下，層次性地學(xué)習(xí)各種知識，在每個層次中均存在關(guān)聯(lián)性的特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，可更好地增強學(xué)習(xí)效果。在使用思維導(dǎo)圖方式開展教育工作的過程中，能夠利用樹狀的搭配圖將關(guān)鍵詞與各種分支差異展現(xiàn)出來，初中英語教師在教學(xué)工作中使用其開展教育工作，可以促使教育質(zhì)量的有效提升。隨著學(xué)生年齡的增長，教學(xué)內(nèi)容也在不斷深入，進入初中的英語教學(xué)內(nèi)容肯定跟小學(xué)不一樣，不再像小學(xué)那么簡單，書中的內(nèi)容也不再是只要通讀課文就可以理解內(nèi)容。

初中英語課文都會有一個相同的特點，那就是短小精悍，一般都是每個單元都有幾篇短篇的課文，這就需要授課教師運用技巧將這幾篇短小的文章聯(lián)系起來，形成一種知識框架，將學(xué)生需要把握的重點相聯(lián)系，達到簡單又高效的目的，思維導(dǎo)圖正好符合。

初中是學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，初中的教學(xué)內(nèi)容除了完成課本中要完成的內(nèi)容以外，還要完成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。在初中教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生理解抽象的深奧文章，我們也可以借助思維導(dǎo)圖的模式將課堂知識變得簡單化。通過思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，可以將課堂內(nèi)容利用圖像和關(guān)鍵詞更加直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速高效地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成抽象的獨立思考能力。

（三）具體的組成結(jié)構(gòu)與設(shè)計方式

對于思維導(dǎo)圖而言，其中含括關(guān)鍵詞要素、線條要素、色彩要素、圖形標注要素，在實際設(shè)計的過程中，教師可以在空白紙張上面明確具體的關(guān)鍵詞，結(jié)合繪制目的與標準，從關(guān)鍵詞逐漸延伸到各種分支，使用不同顏色的線條，將各類分支的詞語有效地連接在一起，在每個分支上面明確具體的關(guān)鍵詞，在各個節(jié)點的周圍均可以標注主要內(nèi)容，便于學(xué)生記憶各種詞語，以此提升其學(xué)習(xí)水平。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用建議

在初中英語教育工作中，教師應(yīng)正確地使用思維導(dǎo)圖方式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶能力與理解能力，提升學(xué)習(xí)效果以及水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效果。具體建議為：

（一）單詞方面的教學(xué)措施

對于初中英語教育中的單詞而言，在實際教學(xué)期間應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖方式開展相關(guān)工作，營造出較為良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。采用思維導(dǎo)圖的方式，可以使學(xué)生了解相關(guān)英語單詞的變化特點，增強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果與力度，更好地完成教育工作任務(wù)，以此合理地培養(yǎng)其發(fā)散類型思維能力，將新單詞與舊單詞有機地聯(lián)系在一起，達到良好的指導(dǎo)與教育目的。

例如：在講解人教版初中英語中“water”相關(guān)詞語的時候，可以使用思維導(dǎo)圖的方式開展延伸活動，應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生了解漢語意思“水”，然后延伸到“watering? 澆水”，此類詞語學(xué)生不會感到陌生，在此情況下，可以將“water”作為中心，設(shè)計出分支，主要就是名詞分支與動詞分支，然后在上面設(shè)計樹葉結(jié)構(gòu)，在其中設(shè)置出不同的意義以及詞語使用方式，在此類簡單詞匯合理應(yīng)用的過程中，可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容全面延伸，在一定程度上能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維與能力的提升，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（二）對相似類型的詞匯進行分辨

在初中英語教學(xué)工作中，合理使用思維導(dǎo)圖的方式，能夠針對相似類型的詞匯進行分辨處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些有微小差異性的詞匯，利用思維導(dǎo)圖的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與單詞記憶、思考能力，促使教育工作的合理落實與實施。

例如：在人教版初中英語中含括“personal”詞匯與“privite”詞匯，看起來很相似，且兩個詞匯均含有“個人的”“隱私的”相關(guān)意義，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)難度增加。在此期間就可以使用思維導(dǎo)圖的方式開展教育活動，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分，將兩個詞語作為思維導(dǎo)圖的主要起點，之后在分支上面明確兩者之間的差異性，在學(xué)生形成初步認知與觀念以后，教師就可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的其他空白分支上面造句填寫，然后將各種句子設(shè)計在思維導(dǎo)圖上面，在此情況下相關(guān)的導(dǎo)圖內(nèi)容已經(jīng)基本上完成，學(xué)生可以清晰地觀察實際情況，形成準確的認知與思維形式，降低詞匯的學(xué)習(xí)錯誤問題發(fā)生率。再如：“both”詞匯與“either”詞匯較為接近，而前者的意思是“兩者都”，后者的意思是“兩者中任何一個”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)混淆的問題，此時教師就可以使用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，將兩個詞語作為中心點，在分支上面設(shè)置空白的區(qū)域，要求學(xué)生按照自身對詞語的理解，在空白區(qū)域中添加相應(yīng)的句子，在一定程度上可以使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，積極地學(xué)習(xí)各種知識內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果，將思維導(dǎo)圖方式的積極作用與優(yōu)勢發(fā)揮出來，達到預(yù)期的工作目標。

（三）詞根詞綴方面的合理教育

初中英語教育工作中，教師應(yīng)正確開展詞根以及詞綴方面的教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，夯實教學(xué)基礎(chǔ)，以此預(yù)防學(xué)生詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題，滿足當前的教育工作要求。例如：在初中人教版的英語教學(xué)工作中，經(jīng)常會遇到“un”這樣的否定詞綴，使用到一些單詞之前具有一定的反義作用，此情況下就可以使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解相關(guān)的詞綴英語方式與規(guī)律，將這個詞語作為中心點，向外擴散“defined”與“undefined”等相關(guān)詞語，使學(xué)生在觀看此類思維導(dǎo)圖之后，可以形成正確的學(xué)習(xí)觀念意識，總結(jié)出豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與詞匯的分析經(jīng)驗。

（四）教學(xué)全過程的應(yīng)用

在教學(xué)全過程合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，遵循科學(xué)化的原則，在嚴格開展各方面教育工作的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的擴散類型的思維方式，增強學(xué)習(xí)能力與效果，更好地完成目前的教育工作任務(wù)，將各種教學(xué)法的積極作用發(fā)揮出來，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在講解人教版初中英語知識的過程中，可以在課堂教學(xué)之前使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生了解具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中，展示思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)之后要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法復(fù)習(xí)各種知識。

三、結(jié)語

在初中英語教育工作中教師應(yīng)樹立正確的觀念意識，采用思維導(dǎo)圖的方式開展教育工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散類型的學(xué)習(xí)思維，并增強其學(xué)習(xí)能力與水平，全面提升整體教育工作質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）