基于繪本的綜合活動(dòng)中現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用

胡娟

在我園綜合活動(dòng)課程實(shí)施開展的過程中，為了提高綜合活動(dòng)的開展效果，真正落實(shí)以幼兒為本、推動(dòng)幼兒自主創(chuàng)新能力的要求，我們以幼兒喜愛的繪本為載體，開展了基于繪本的綜合活動(dòng)中現(xiàn)代化教學(xué)方法的實(shí)踐探索與研究。本文總結(jié)了幼兒園綜合活動(dòng)中現(xiàn)代化教學(xué)方法運(yùn)用的優(yōu)化策略：現(xiàn)代化教學(xué)方法增強(qiáng)微課互動(dòng)性;現(xiàn)代化教學(xué)方法增強(qiáng)微課生成性;現(xiàn)代化教學(xué)方法促教學(xué)管理客觀化;現(xiàn)代化教學(xué)方法下合理分組科學(xué)分層。

一、基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法增強(qiáng)微課互動(dòng)性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在幼兒園綜合活動(dòng)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。交互式電子白板在基于繪本的綜合活動(dòng)中可以發(fā)揮其“交互”功能，開展“聽”讀繪本活動(dòng)，從而使微課互動(dòng)性更強(qiáng)，其作用也得到了充分發(fā)揮。

如在以“健康飲食”為主題的綜合活動(dòng)中，我們選取了繪本《貪吃的小蛇》作為載體，開展了多領(lǐng)域融合教學(xué)?！敦澇缘男∩摺饭适聝?nèi)容非常簡單，畫面也非常形象且充滿趣味性。在故事中，擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”反復(fù)多次出現(xiàn)，把小蛇的滑稽、貪吃的模樣刻畫得淋漓盡致，深深吸引了孩子們。在利用交互式電子白板“聽”讀繪本的過程中，我播放了專門制作的繪本視頻，視頻中設(shè)計(jì)了很多文字提示，如“你想聽小蛇‘咕嘟’吃掉蘋果的聲音嗎”“你想看小蛇‘咕嘟’吃掉小樹的樣子嗎”等等，在播放繪本圖片的過程中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)擊這些文字，交互式電子白板就可播放相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫視頻，從而增強(qiáng)了“聽”讀繪本微課視頻的互動(dòng)性。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師利用多媒體播放PPT幻燈片時(shí)，常常需要把孩子們喜歡的某個(gè)畫面永遠(yuǎn)保存下來，但是多媒體不具備這個(gè)功能，使用交互式電子白板以后，教師可以利用交互式電子白板的抓拍功能把需要的圖片提取出來。如在“植物媽媽有辦法”的主題教學(xué)中，教師以繪本《一粒種子的旅行》為載體開展了綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師利用電子白板播放了課前制作“蒲公英媽媽有辦法”的微課視頻，這段視頻是想告訴孩子們蒲公英媽媽是靠風(fēng)來傳播種子的，視頻中，當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候，一個(gè)個(gè)蒲公英的種子就像背著降落傘一樣在空中旅行了。孩子們被這個(gè)畫面深深吸引了，這時(shí)教師就可以利用抓拍功能把這個(gè)畫面保留下來，當(dāng)視頻播放結(jié)束后，一組被教師及時(shí)抓拍的畫面就直接呈現(xiàn)在了大屏幕上。教師可以讓孩子們?cè)诜磸?fù)觀摩這些圖片的過程中，深化對(duì)植物媽媽傳播種子方法的理解。

二、基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法增強(qiáng)微課生成性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)及各要素都要圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的微課視頻教學(xué)中，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)過程中那些生成性的活動(dòng)，教師往往會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)行為回歸到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來。新課程改革要求從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，而刻板的預(yù)設(shè)卻使生成性的教育價(jià)值得不到有效發(fā)揮，從而阻礙了幼兒發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代化教學(xué)方法下的教學(xué)目標(biāo)也具備預(yù)設(shè)功能，但它不是要求幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能沿著固定的要求開展，而是為了推動(dòng)幼兒更好地完成生成活動(dòng)，從而使生成性的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮的預(yù)設(shè)。

如在《貪吃的小蛇》的微課視頻中，有的教師設(shè)置了互動(dòng)內(nèi)容，即當(dāng)講到小蛇“咕嘟”吃掉蘋果時(shí)，微課視頻中的卡通人物會(huì)提示幼兒“用你喜歡的方式感受一下小蛇的滑稽”，結(jié)果有的幼兒用彩筆畫了出來，有的幼兒用語言表達(dá)了出來，還有的幼兒用動(dòng)作表達(dá)了出來。在這樣的互動(dòng)過程中，微課的教學(xué)目標(biāo)在生成中形成，在生成中達(dá)成，在生成中更加具體。

教學(xué)資源有時(shí)決定了教學(xué)內(nèi)容，一般情況下微課資源都是教師在課前事先準(zhǔn)備好的，教學(xué)中只要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行播放即可，因此也就忽視了對(duì)生成性教學(xué)資源的開發(fā)和利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把教學(xué)活動(dòng)中生成性的資源運(yùn)用到課堂中來已經(jīng)成為可能。充滿趣味性的故事極易引起孩子們的模仿和表演，《貪吃的小蛇》就是這樣一個(gè)故事繪本。在整個(gè)綜合活動(dòng)中，我們以游戲貫穿始終，從小蛇“餓、貪吃”的故事形象出發(fā)，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式體會(huì)小蛇的滑稽，感受它的貪吃，模仿它的稚笨與好玩。在孩子們模仿和表演貪吃的小蛇的過程中，教師可以利用電子白板的投屏功能，把孩子們的學(xué)習(xí)行為直接用投屏功能變成微視頻，這樣的做法讓全班每名幼兒都能欣賞小伙伴的表演，有效激起了其他幼兒的表演欲望。教師善于捕捉生成性的活動(dòng)，還把它變成了幼兒的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)被展示的幼兒來說也是一種積極的評(píng)價(jià)，從而可以有效激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

三、基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)管理客觀化

傳統(tǒng)的教學(xué)管理中由于教師主觀因素的存在，往往對(duì)教學(xué)管理要素的客觀性產(chǎn)生影響。而現(xiàn)代化教學(xué)方法支撐下的教學(xué)管理將更趨于客觀化。現(xiàn)在我們以基于繪本的綜合活動(dòng)中的評(píng)價(jià)為例，解讀現(xiàn)代化教學(xué)方法支撐下教學(xué)管理的客觀化。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)為幼兒自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一系列的微視頻;在幼兒園綜合活動(dòng)開展環(huán)節(jié)，教師也會(huì)及時(shí)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)行為;在檢測反饋環(huán)節(jié)，教師會(huì)為幼兒設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓他們進(jìn)行自主檢測。在智慧教育條件下，幼兒運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟都會(huì)被保存下來;在活動(dòng)中教師把捕捉到的生成性活動(dòng)通過投屏功能進(jìn)行展播，從而對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為做出積極評(píng)價(jià);在檢測反饋環(huán)節(jié)，幼兒在移動(dòng)終端機(jī)上的自主檢測情況也會(huì)被記錄下來。在智慧教育條件下，通過對(duì)被記錄下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，從而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)情況形成一個(gè)直觀圖，為教師進(jìn)行教學(xué)診斷提供有效的客觀化依據(jù)。因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)均來自新技術(shù)支撐下的客觀記錄，因此使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀化，從而有效避免了人為的主觀判斷失誤而導(dǎo)致的評(píng)價(jià)模糊與失真。

四、基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法下合理分組科學(xué)分層

在幼兒園綜合活動(dòng)中，我們常常組織幼兒開展合作探究活動(dòng)，以此提升幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的能力。然而由于分組不合理，常常不能讓小組間展開公平競爭，嚴(yán)重挫傷了幼兒參與小組合作探究的積極性。在綜合活動(dòng)開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于小組間公平競爭，也得到了幼兒們的認(rèn)可。然而堅(jiān)持“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則就需要我們根據(jù)對(duì)幼兒的能力水平、興趣特長等進(jìn)行科學(xué)分層，而且要根據(jù)幼兒的發(fā)展，對(duì)他們所在的層次適時(shí)做出調(diào)整，這在傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法支撐下的教學(xué)中不容易做到。智慧教育環(huán)境卻有效克服了分組的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)分層，合理分組。

在以“植物媽媽有辦法”為主題的小組合作探究活動(dòng)中，我把全班分成4個(gè)小組，每個(gè)小組都分配有擅長搜集資料的幼兒，也都有表演能力強(qiáng)的孩子，更有繪畫水平高的幼兒等等，這樣每個(gè)孩子在合作探究活動(dòng)中都有機(jī)會(huì)、并樂于發(fā)揮各自的特長，為各自小組在競爭中取得勝利而貢獻(xiàn)自己的力量。之所以能夠準(zhǔn)確進(jìn)行這樣的分組，我是把每名幼兒都設(shè)置了標(biāo)簽，如某某擅長繪畫，某某擅長音樂等等，這樣會(huì)有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，然而在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下，通過智能軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行排序很快就可以得出分組結(jié)果。

對(duì)于科學(xué)分層，我是利用智慧環(huán)境下，教學(xué)終端機(jī)的錄播功能把幼兒的表現(xiàn)都錄下來，相關(guān)軟件會(huì)通過智能分析，確定幼兒在某方面的發(fā)展水平，從而為教師調(diào)整他所在的層次提供客觀性的依據(jù)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及信息化教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)將實(shí)現(xiàn)深度融合，特別是智慧教學(xué)環(huán)境下云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，將不斷增強(qiáng)人機(jī)間的互動(dòng)，不斷優(yōu)化師幼間的互動(dòng)，推動(dòng)幼兒發(fā)揮自主性，促使幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此我們對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法在綜合活動(dòng)中的運(yùn)用研究是有意義的。本文結(jié)合基于繪本的綜合活動(dòng)實(shí)踐，提出了現(xiàn)代化教學(xué)方法運(yùn)用的優(yōu)化策略。

一是基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法增強(qiáng)微課互動(dòng)性;二是基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法增強(qiáng)微課生成性;三是基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法促教學(xué)管理客觀化;四是基于繪本的綜合活動(dòng)中，現(xiàn)代化教學(xué)方法下合理分組科學(xué)分層。本文是我近年來探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)所得，為相關(guān)研究提供了理論與實(shí)證的借鑒。

（責(zé)任編輯? 林 娟）