互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代背景下幼兒園社會(huì)交往游戲的研究

摘要：在新的《指南》中，提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。因?yàn)樵谟螒虻倪^(guò)程中，幼兒獲得了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)。游戲提供了幼兒交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性等多方面發(fā)展。游戲也是孩子的天性，皮亞杰也曾提出學(xué)前兒童游戲理論對(duì)幼兒教育具有重要意義。幼兒的學(xué)習(xí)并不一定是通過(guò)游戲的形式，但是幼兒在游戲時(shí)，他們一定是在學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;幼兒園;社會(huì)交往游戲

中圖分類號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：190416908

一、幼兒園社會(huì)交往游戲開展現(xiàn)狀

混齡教育的形式在德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家是比較普遍的學(xué)前教育模式。而在我們幼兒園常見(jiàn)班級(jí)活動(dòng)，如：音樂(lè)游戲、體育游戲、區(qū)角游戲等活動(dòng)中是同齡編班的，也就是說(shuō)幼兒都是和自己同齡的伙伴進(jìn)行游戲。在同齡的環(huán)境中，孩子們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、游戲水平等能力相仿，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)交往沖突。創(chuàng)設(shè)混齡的活動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著積極的幫助作用：

1.同齡游戲存在的弊端

傳統(tǒng)在同齡環(huán)境中游戲，由于幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)比較接近，所以在游戲內(nèi)容的選擇上往往是教師建立在該年齡特點(diǎn)下的某一種特定游戲，相對(duì)形式是比較單一的。從幼兒的活動(dòng)范圍來(lái)看，常常是比較局限的，幼兒都是在教師、活動(dòng)室到等一到兩個(gè)固定的功能室中活動(dòng)，游戲的分配比例比較集中，幼兒的選擇余地較少。

2.混齡游戲的優(yōu)點(diǎn)

（1）混齡活動(dòng)提供幼兒觀察、模仿的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的。混齡的游戲情境提供了幼兒模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們即可能是小班的哥哥姐姐，也可能成為大班的弟弟妹妹。在角色的變化中，大年齡的幼兒在照顧、幫助、關(guān)心等行為下，對(duì)小年齡的幼兒帶來(lái)積極的影響。小年齡的幼兒則是在尊重、羨慕中學(xué)習(xí)和模仿哥哥姐姐的樣子。

（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

在混齡的游戲情境中，孩子們分別擔(dān)當(dāng)爸爸、媽媽、哥哥等等角色，讓孩子們通過(guò)這些角色模仿，還原現(xiàn)實(shí)社會(huì)中自己爸爸媽媽照顧孩子的情景，體驗(yàn)當(dāng)爸爸媽媽的責(zé)任和辛苦。有一次，有位“爸爸”帶著寶寶去逛街了，跑到外面自己玩得開心，等到回家的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己帶的寶寶不見(jiàn)了，就著急地找到老師問(wèn)：“老師，我?guī)У膶殞毑灰?jiàn)了，怎么辦?。俊崩蠋熅鸵龑?dǎo)孩子說(shuō)：“你平時(shí)爸爸媽媽出去玩的時(shí)候，假如你們走散了你會(huì)怎么辦？如果你丟了，爸爸媽媽會(huì)怎么做呢？”話音剛落，孩子思考了一下，這位“爸爸”轉(zhuǎn)身就去請(qǐng)求“警察”幫助，直到把寶寶找到。等到下一次游戲，我們發(fā)現(xiàn)這位爸爸就有意識(shí)地牢牢的管住自己的寶寶，真的更像爸爸的模樣了。在角色游戲中，孩子就會(huì)去按照角色的要求控制自己的行為，做角色所要做的事。

（3）體驗(yàn)“手足”感情，彌補(bǔ)獨(dú)生子女的情感體驗(yàn)。

我國(guó)有一個(gè)特有的國(guó)情，就是計(jì)劃生育。計(jì)劃生育實(shí)施以來(lái)，幼兒園的孩子基本都是獨(dú)生子女，大部分的孩子都是在許多成人圍繞的環(huán)境下成長(zhǎng)的，常常會(huì)出現(xiàn)自我中心、感到孤獨(dú)等情況。著名教育家馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！庇變簣@同齡編班的形式彌補(bǔ)不了獨(dú)生子女在交往上的不足或者缺失。只有打破傳統(tǒng)，以混齡的游戲方式，才能給幼兒創(chuàng)設(shè)兄弟姐妹般的情感體驗(yàn)。

二、混齡交往游戲的概念界定、目標(biāo)與方法

1.概念界定

（1）混齡活動(dòng)：是指將3-6歲不同年齡的幼編排在同一個(gè)班級(jí)中游戲、生活、學(xué)習(xí)。

（2）角色游戲：是指幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。我們?cè)谟變簣@通常在開展的角色有：娃娃家、醫(yī)院、商店等，都是不同主題的角色游戲。這種游戲形式適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲形式，它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

（3）社會(huì)交往：是指在一定的歷史條件下，人與人之間相互往來(lái)，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。

2.研究目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)表現(xiàn)力，激發(fā)孩子表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)自信心和成功感。

我們創(chuàng)設(shè)了社會(huì)一條街，這里面有夢(mèng)藝?yán)?、演藝吧、童裝店、首飾店、玩具城和理發(fā)店，還有利用三樓的教室創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院和超市。在游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上，要從角色的角度看問(wèn)題。我們把全班孩子分為兩批，一半的幼兒先在班里的娃娃家當(dāng)爸爸媽媽哥哥姐姐的角色，另一半的幼兒則是到演藝吧當(dāng)小演員，還有個(gè)別孩子還可以當(dāng)警察、實(shí)習(xí)生等。特別是我們班孩子負(fù)責(zé)的演藝吧，孩子們當(dāng)小演員，把平時(shí)學(xué)的兒歌、歌曲拿出來(lái)表演，既復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，又能鍛煉自己的膽量，在大家面前表演，激發(fā)了孩子的表演欲，培養(yǎng)了孩子的自信心和成就感。

（2）體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)孩子的理財(cái)觀念，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)。

在每次交往游戲結(jié)束的時(shí)候，我們會(huì)給各個(gè)崗位的“工作人員”發(fā)工資，工資的多少是根據(jù)孩子的表現(xiàn)來(lái)決定的。孩子在游戲中，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)賺取工資，雖然在勞動(dòng)的過(guò)程中會(huì)感到辛苦，但是孩子們領(lǐng)到工資后是很開心的，非常有成就感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的固定崗位工作后，我們?cè)僮尮ぷ骱凸浣謨蓳芎⒆尤蝿?wù)對(duì)換，原來(lái)當(dāng)爸爸媽媽的孩子可以去各個(gè)崗位尋找自己心儀的工作，原來(lái)的工作人員可以當(dāng)爸爸媽媽可以用他們?cè)谥皠趧?dòng)賺的錢出去消費(fèi)，例如：家里的寶寶感冒發(fā)燒了，就可以帶著寶寶去三樓的醫(yī)院看病;也可以爸爸媽媽一起帶著寶寶去超市買點(diǎn)家里缺的或者自己喜歡的東西回去。

一開始，有些孩子前期工作中積累的錢比較多，在使用的過(guò)程中沒(méi)有合理安排，例如：看到演藝吧里有那么多好吃的，就點(diǎn)了很多;看到超市里有那么多商品，就盲目地買啊買。盲目消費(fèi)的結(jié)果就是錢一下子用完，沒(méi)有了。在第二次游戲的時(shí)候，有的孩子就沒(méi)錢了，老師問(wèn)：“你怎么不帶寶寶出去玩玩呢？”孩子略顯不好意思地回答說(shuō)沒(méi)錢了，只能待在自己的家里玩了。通過(guò)模擬真實(shí)生活情境的社會(huì)交往游戲，讓孩子們真實(shí)地體驗(yàn)了各種角色，例如：爸爸媽媽、醫(yī)生、警察、理發(fā)師、廚師等等。孩子們同時(shí)也體驗(yàn)到了盲目消費(fèi)帶來(lái)的后果，在以后的活動(dòng)中就慢慢學(xué)會(huì)理性地消費(fèi)，需要什么就買什么，建立初步的理財(cái)意識(shí)。

（3）發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、認(rèn)知能力。

在角色游戲中，幼兒在自由、寬松的環(huán)境下，大膽地與人交流。創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓幼兒互相協(xié)商，有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話愛(ài)說(shuō)，搭建了一個(gè)促進(jìn)語(yǔ)言積極發(fā)展的平臺(tái)。這樣寬松的游戲情境，相比較傳統(tǒng)的集中教育，讓孩子用一個(gè)詞說(shuō)一句話或是看圖說(shuō)話的形式更自主。很多平時(shí)比較內(nèi)向的孩子，在游戲的情境中，也慢慢地嘗試表達(dá)自己意愿和想法，例如：爸爸帶著自己的寶寶去演藝吧看演出，看到那么多好吃的東西想吃，怎么辦呢？在沒(méi)有成人的幫助下，孩子只能自己開口請(qǐng)“服務(wù)員”來(lái)點(diǎn)單;又例如：要去醫(yī)院給寶寶看病，醫(yī)生要問(wèn)你什么病情，什么癥狀，孩子要能比較清晰地描述自己孩子到底哪里不舒服，準(zhǔn)確地告訴醫(yī)生。游戲不僅促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒動(dòng)手操作、解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等。在游戲中，孩子要去超市買東西、看病就要使用到代幣，付錢的過(guò)程中，幼兒就得要會(huì)數(shù)錢，有基本的數(shù)概念等等。

3.研究方法

（1）觀察研究法：在課題研究的開始階段、開展過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒的混齡社會(huì)交往活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察、記錄、分析等，以此獲得研究材料，對(duì)幼兒在混齡環(huán)境下通過(guò)交往游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)。

（2）個(gè)案研究法：在課題研究的過(guò)程中，對(duì)個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行深入而具體的持續(xù)觀察研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好研究課題所需要的圖片、視頻、文字等各類資料的收集、整理和記錄等，及時(shí)總結(jié)課題研究各階段的成果。

三、混齡社會(huì)交往游戲的實(shí)施與開展

1.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的混齡角色游戲的環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。

我們利用幼兒園的幾個(gè)教室創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院、娃娃家、超市、餐飲店的情境，利用走廊等公共區(qū)域的位置創(chuàng)設(shè)了首飾店、演藝吧、理發(fā)店、銀行等游戲情境。創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，幼兒接觸各個(gè)群體，并與其產(chǎn)生自由地、廣泛地開展交流互動(dòng)。在此過(guò)程中，他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、情緒管理能力就會(huì)所增強(qiáng)，并且行為習(xí)慣也會(huì)得到一定的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)交往游戲的情境時(shí)，教師應(yīng)避免情境獨(dú)立、單一而阻礙了幼兒之間在游戲中的交流。

另外，游戲情境要不僅僅局限于幼兒之間的交往，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境延伸到幼兒與教師之間互動(dòng)，使得幼兒能夠在互動(dòng)中接觸更多的人，開展更廣泛的交流，提高交往能力。例如，在“演藝吧”中創(chuàng)設(shè)“美食城”的游戲情境設(shè)置，教師在設(shè)置“廚師”、“廚師學(xué)徒”、“顧客”、“老板”、“服務(wù)員”等多種類型的角色的同時(shí)，與之相匹配地就產(chǎn)生了多種游戲情境，如“廚師”教“廚師學(xué)徒”做菜，“老板”吩咐“服務(wù)員”怎么上菜、“客人”向“服務(wù)員”招手點(diǎn)菜、“服務(wù)員”向“廚師”下單等等，使得扮演不同角色的幼兒能夠在多樣的情境中得到廣泛的交流，提高游戲的互動(dòng)性。

（2）創(chuàng)設(shè)操作情境。

社會(huì)交往游戲情境內(nèi)容具有操作性是游戲順利進(jìn)行的重要前提和條件，我們?cè)跍?zhǔn)備情境內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行方面的考慮，這樣才能使得游戲有可行性、可操作性：一是考慮幼兒的認(rèn)知能力，情境的創(chuàng)設(shè)盡量選擇幼兒在生活中所常接觸到的，例如我們選擇的：餐飲店、理發(fā)店、醫(yī)院等，避免所設(shè)置的角色游戲情境超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和理解范，例如：汽車4s店、美容店等;二是要考慮到幼兒園的材料資源利用，避免情境內(nèi)容過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜而增加材料準(zhǔn)備等工作，例如：在首飾店我們利用毛條、彩色吸管等可以提供幼兒串項(xiàng)鏈的材料等;三是考慮情境內(nèi)容的時(shí)間，情境只是對(duì)的游戲活動(dòng)起到導(dǎo)入和情節(jié)推動(dòng)的作用，活動(dòng)的主體仍然是幼兒的游戲活動(dòng)，避免情境渲染環(huán)節(jié)過(guò)渡浮夸、占用太多時(shí)間，而削減了游戲?qū)嶋H開展的時(shí)間。只有多角度、多層面地考慮游戲的情境內(nèi)容，我們才能提高游戲在情境中的實(shí)際操作性，避免在游戲中出現(xiàn)幼兒是“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

（3）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

幼兒社會(huì)交往游戲的主題內(nèi)容應(yīng)該是幼兒實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，并對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反饋的一種表現(xiàn)。因此，幼兒所處的生活環(huán)境應(yīng)是交往游戲情境內(nèi)容的重要來(lái)源。我們所創(chuàng)設(shè)的情境要具有體驗(yàn)性，選擇幼兒在生活中已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情境，通過(guò)聯(lián)想、回憶，讓幼兒能夠利用已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起當(dāng)前游戲和過(guò)往經(jīng)歷之間的橋梁，參與到這樣的社會(huì)交往游戲中。另外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有體驗(yàn)情境感觸，以此喚起幼兒以往的情感體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)幼兒參與交往游戲的積極性。總之，幼兒社會(huì)交往游戲的情境內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。幼兒在游戲活動(dòng)中既反映了自己在過(guò)往實(shí)際中的一些生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出自己的興趣愛(ài)好、愿望等，也是激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

游戲過(guò)程中教師的角色定位與指導(dǎo)方法

（1）教師是幼兒游戲的玩伴。例如：在我們的“演藝吧”中，就創(chuàng)設(shè)了“廚師”、“廚師學(xué)徒”、“客人”、“老板”、“服務(wù)員”等角色，其中，教師承擔(dān)了“老板”的工作，在游戲中和幼兒平行互動(dòng)，在游戲的過(guò)程中，教師提供給幼兒模仿的“榜樣示范”的機(jī)會(huì)。

（2）教師是幼兒游戲的觀察者。例如：在“演藝吧”中，我們要通過(guò)教師提供的材料，制作出“客人”所需要的食品。在交往游戲開展的過(guò)程中，教師要適時(shí)觀察，便于游戲的調(diào)整。例如：在首飾店中，我們提供的毛條、彩色吸管等材料的，顏色是否充足、數(shù)量是否夠用等。

四、結(jié)論

通過(guò)創(chuàng)設(shè)開展了幼兒園混齡的社會(huì)交往活動(dòng)，大年齡的幼兒在游戲中，建立了更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)去照顧弟弟妹妹;小年齡的幼兒則在游戲中嘗試謙讓、模仿。這種形式的活動(dòng)使得各年齡段的幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境下，都有所得、有所樂(lè)是我們所非常希望看到的成效。

經(jīng)過(guò)這一年的幼兒園社會(huì)交往游戲從創(chuàng)設(shè)到開展、改進(jìn)再游戲這樣反復(fù)探索的過(guò)程，我們也在為搭建一個(gè)更適合幼兒交往需求的環(huán)境而不斷地完善。孩子在游戲的情境下，是愉快的、輕松的。以天性為師，伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。