面向文理招生的《動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)分享

張景

《動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)》課程是為廣東工業(yè)大學(xué)動(dòng)畫（中外合作）專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。

廣東工業(yè)大學(xué)動(dòng)畫（中外合作）專業(yè)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的，于2013年開(kāi)辦的，依托國(guó)際交流合作，跨學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的中外合作試點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。

與普通動(dòng)畫專業(yè)相比，動(dòng)畫（中外合作）有很大不同——招收文理科普高考生，而非藝術(shù)類考生。而《動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)》從課程前期所需技能基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，是需要一定的美術(shù)基礎(chǔ)的，面對(duì)一群完全沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，相當(dāng)于一門全新的課程。

這里我將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路關(guān)鍵之處與心得稍作整理概括，拋磚引玉與諸位分享。

一、學(xué)生分析

粗略來(lái)看，普通文理高考生大部分幾乎沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。仔細(xì)分析，本專業(yè)學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生有如下兩方面優(yōu)勢(shì)：一是較好的文化基礎(chǔ)，各種設(shè)計(jì)學(xué)科所需的人文社科或自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好；二是文理生由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)當(dāng)今流行的美術(shù)高考應(yīng)試型集中培訓(xùn)，因此反而能更好地銜接上大學(xué)階段的設(shè)計(jì)學(xué)教育。

同時(shí)劣勢(shì)也非常明顯：一是文理招生的學(xué)生美術(shù)造型能力基本功幾乎為零；二是由于前30年整個(gè)中國(guó)應(yīng)試教育模式對(duì)于音、體、美基礎(chǔ)素質(zhì)教育的忽略，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生審美能力低下，除非家庭從小培養(yǎng)重視或受過(guò)專門的教育。一小部分藝術(shù)類考生由于從小興趣愛(ài)好，因此情況稍好；而一般文理類普通考生，絕大部分都極度缺乏基本的審美能力培養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程學(xué)分3學(xué)分，課時(shí)為48課時(shí)，每周每次4課時(shí)，共上12周（次）。

根據(jù)學(xué)習(xí)主體的特征分析，課程設(shè)計(jì)如下：

第一模塊，設(shè)計(jì)洗腦，時(shí)長(zhǎng)約2周。內(nèi)容：講解藝術(shù)與設(shè)計(jì)關(guān)系，給學(xué)生理清繪畫、美術(shù)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等概念與其相互關(guān)聯(lián)，明確設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科基本規(guī)律特征，同時(shí)銜接本課程中動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)的基本概念知識(shí)。

第二模塊，美術(shù)基礎(chǔ)，時(shí)長(zhǎng)約3周。內(nèi)容：著重對(duì)于動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)所必須的一部分美術(shù)基礎(chǔ)作為重點(diǎn)教學(xué)。教學(xué)中注意因勢(shì)利導(dǎo)，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)應(yīng)試美術(shù)高考，雖然美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)生在繪畫風(fēng)格上卻是百花齊放（有些同學(xué)的手繪風(fēng)格讓我很驚喜，很意外）。因此，教師要注意在審美上做好引導(dǎo)，而不限制學(xué)生的天性表達(dá)，多多鼓勵(lì)，為后面的命題設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

第三模塊，命題設(shè)計(jì)，時(shí)長(zhǎng)約5周。該環(huán)節(jié)教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)以及其他各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)融入到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中掌握和運(yùn)用知識(shí)。本模塊的教學(xué)應(yīng)該注意控制好項(xiàng)目的工作量，整體工作量不宜以藝術(shù)生動(dòng)畫專業(yè)的工作量為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)相對(duì)較少一些。但是在項(xiàng)目難度上倒不必過(guò)多擔(dān)心，適中難度的任務(wù)才能產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，既要注意強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范、流程、標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要保護(hù)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維中的創(chuàng)造力，這也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)。

三、問(wèn)題與總結(jié)

總的來(lái)看，課程教學(xué)效果不錯(cuò)，也基本達(dá)到了教學(xué)目的。絕大部分同學(xué)通過(guò)“解剖麻雀”方式的學(xué)習(xí)過(guò)程，基本掌握了動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)中的知識(shí)、技巧以及要領(lǐng)。進(jìn)行到中期看到孩子們的作品，也打消了我在上課前的一些擔(dān)心。事實(shí)證明，只要注意教學(xué)方式和正確引導(dǎo)，普通文理類高中生，一樣能銜接好大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，并且，部分學(xué)生通過(guò)努力，其設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)能力甚至更強(qiáng)于目前的藝術(shù)類學(xué)生。

面對(duì)這樣一批對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科猶如白紙的學(xué)生，一方面，教學(xué)過(guò)程略有難度與阻力——許多基礎(chǔ)知識(shí)需要從零開(kāi)始普及講解；另一方面，也感覺(jué)責(zé)任與壓力巨大——畢竟學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯，本專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法等等都將由此課程開(kāi)始。這樣一來(lái)，問(wèn)題也發(fā)生了——由于課程前期的過(guò)于保守，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度稍嫌滯后，事后復(fù)盤反思，第一模塊理論知識(shí)稍嫌冗余，應(yīng)更改為針對(duì)本課程直接相關(guān)的理論概念知識(shí)；第二模塊教學(xué)效果最差，一方面限于教學(xué)空間教學(xué)設(shè)備的硬件局限，另一方面本人過(guò)于執(zhí)念于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的美術(shù)造型基本功的作用，事實(shí)上在社會(huì)科技日新月異的當(dāng)代，觀念與想法比工具與技法要更重要；第三模塊最大的遺憾是課時(shí)不夠。

所幸地是，我在教學(xué)過(guò)程中盡量克制不揠苗助長(zhǎng)，沒(méi)有急功近利地一味追究課程作品的最終效果。畢竟一顆顆剛剛發(fā)芽的種子，誰(shuí)也不知道它們將來(lái)會(huì)不會(huì)成為蒼天大樹(shù)。

希望本課程分享對(duì)文理學(xué)生在專業(yè)上能有些小幫助，另外也希望各位同行多多給予指導(dǎo)與建議。

附一：命題設(shè)計(jì)詳細(xì)要求（暨課程考查作業(yè)）

動(dòng)畫角色造型設(shè)計(jì)

一、角色設(shè)計(jì)符合以下幾項(xiàng)基本需求

1.以同班同學(xué)作為角色設(shè)計(jì)原型，特征明顯。

2.該角色是某種動(dòng)物。

3.角色設(shè)計(jì)須注入一定的風(fēng)格、情感以及符合角色的氣質(zhì)特征。

4.為角色設(shè)計(jì)至少兩種鮮明的職業(yè)（社會(huì)角色）。

二、具體要求

1.設(shè)計(jì)作品須體現(xiàn)原創(chuàng)性，不可使用剽竊、借用等學(xué)術(shù)不端行為。

2.最低要求包括五個(gè)部分：a.人物原型設(shè)計(jì)；b.動(dòng)物原型設(shè)計(jì)；c.情感氛圍參考與關(guān)鍵詞；d.角色草圖（各種草圖、三視圖、透視圖）；e.角色正稿（兩個(gè)職業(yè)、六個(gè)表情、一張帶動(dòng)態(tài)的角色效果圖）。

附二：學(xué)生作品節(jié)選

本文系廣東省教育廳高校“質(zhì)量工程”一般教改類項(xiàng)目“數(shù)字媒體專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”支持（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函〔2015〕173號(hào)）的研究成果。

作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院