淺談小學生課外讀物的選擇

劉建國

摘 ?要：在小學教育中除了教材的選擇，教師也應該同樣重視課外讀書內(nèi)容方面的選擇，并提供可靠的指導。在結合科目的基礎上，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，指導學生選擇既有益又適合其閱讀的書報，并讓他們找到自己合適的讀書方法。

關鍵詞：課外讀物;閱讀方式;小學生

《語文課程標準》指出：“小學生在小學六年，課外閱讀總量不少于145萬字”。而要達到這個總量的辦法，就是學生必須要加大自己的閱讀量。在社會不斷進步，科學知識迅猛增長的今天，市場上有關孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學生的鑒別能力不高，家長們面對這浩如煙海的少兒讀物，也是不知所措。他們并不知道要選擇什么樣的讀物。因此，教師應十分重視課外閱讀內(nèi)容選擇方面的指導，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，教給讀書方法，并指導學生選擇既有益又適合其閱讀的書報。

小學生雖然年齡小，識字量不多，如果僅僅只要求他們讀讀古詩和《作文報》《作文選》等純習作類的內(nèi)容，很容易就造成學生閱讀興趣的衰減。興趣的減退不利于閱讀能力的提高。我們在維系學生興趣度的要求下，要想使得學生對于閱讀一直保持亢奮的狀態(tài)，就應該拓寬學生的閱讀面，不局限于固定的科目，將課程閱讀從課內(nèi)延續(xù)到課外，將二者有效地緊密結合，

一、課外讀物選擇的原則

（一）書籍的內(nèi)容要積極、健康、向上，要以學生受到教育、增長知識為目的。

（二）題材形式多樣不局限，將文學與藝術、科學與知識等都囊括在內(nèi)。

（三）題材內(nèi)容生動趣味，語言行文規(guī)范，在適合小學生年齡特點的條件下，通俗易懂。

（四）課內(nèi)課外的結合，注重與課內(nèi)課程的關聯(lián)性。

以上為課外讀物選擇的基礎原則，在此原則上，我們定期選擇不同的主題，針對不同主題再進行書刊的選擇，編成目錄，在校內(nèi)進行告知，可以通過在學習園地或墻報上向小學生推薦。通過此類有益的書報刊物推薦，體現(xiàn)出課外閱讀在有計劃有目的指引下進行的特點。

二、課外讀物選擇的內(nèi)容

學無止境，書海無涯。在人生的浩海中，書籍大量增加，品類繁復，無論是泛讀還是精讀，都要求我們要做出一定的選擇。特別是尚處于成長時期的小學生，因為受其自身的知識結構、年齡特點和學習能力的影響，通過閱讀不同的書籍都對他們有很大的影響。但由于他們獨立的分析鑒賞能力尚未完全形成，因此很難對自己的課外讀物去全面地選擇。因此，教師有責任與義務對學生進行課外閱讀書籍的指導，并且在此過程中，注意方式方法，指導學生選擇合適的課外讀物，避免他們在閱讀過程中的“偏食”“誤食”。具體有以下方式：

（一）結合課文內(nèi)容選擇

要引起學生的閱讀興趣與探究欲望，就需要我們教師從結合課內(nèi)學習內(nèi)容對學生做出引導，讓他們選讀與課文內(nèi)容學習相關的書籍，以這種方式還可以鞏固課堂學習內(nèi)容。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時進行?！?/p>

由文及人：到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀。以學習古詩《示兒》為例，就可以推薦學生去閱讀作者陸游寫這首詩的背景，包括時代背景及人物背景等。

由文及著：到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。以學習《林沖棒打洪教頭》為例，就可推薦《水滸傳》全文閱讀，學習了《草船借箭》，就可以指導學生選擇原著《三國演義》（少兒版）進行精讀或者泛讀等。

由文及地，到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。以學習了《富饒的西沙群島》為例，就可以推薦學生去閱讀西沙群島的其它內(nèi)容，有條件的就可以去當?shù)乜纯础?/p>

由文及類，到課外去尋找同類的文章來閱讀。以學習《少年閏土》為例，就可以引導學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》;學了朱自清的《春》就可以指導學生閱讀朱自清的《綠》《荷塘月色》等風格相近的優(yōu)美散文;學完了《北大荒的秋天》后指導學生去讀《可愛的草塘》;學了《掩耳盜鈴》，指導學生選幾個寓言故事讀讀;學了《刻舟求劍》，指導學生選擇讀一讀別的成語故事。

通過以上幾種方式，在有效地對學生課外閱讀內(nèi)容選擇作出指導的同時，也能鞏固課內(nèi)閱讀，從而協(xié)調(diào)了課內(nèi)與課外的關系，激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

（二）根據(jù)學生的興趣選擇

受到小學生的個人特點的制約，一般來說，小學生喜歡的閱讀內(nèi)容是偏向于曲折有趣、通俗易懂、圖文并茂，篇幅短小的作品，體裁多以故事類、童話類、小說類為主。從年齡層來說，低年級的學生，更容易被有插圖的童話及故事所吸引，高年級的學生對于歷史題材的小說、傳記開始有了興趣;從性別來說，大部分女生傾向于閱讀童話、民間故事，男生更喜歡讀科幻小說、人物傳記、歷史故事。我們教師就應該根據(jù)小學生年齡、性別、認知不同等特點，以滿足其喜好為基礎，把書目分為必讀和選讀兩種，在開學之初將書目印發(fā)給學生，鼓勵同學們認真閱讀。

（三） 結合課程標準選擇

《語文課程標準》推薦了很多課外讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》、吳承恩《西游記》、高爾基《童年》等。以上推薦的書目都是人類文化的精品，教師需要逐步引導學生閱讀。

（四）結合“快樂讀書吧”選擇

在部編版的教材中，有的園地有“快樂讀書吧”這一板塊，它里面也推薦了很多課外讀物。如五年級上冊園地三的“快樂讀書吧”，既推薦了中國的民間故事，又推薦了國外的民間故事。教師就可以根據(jù)這些推薦去引導學生閱讀。

（五）結合暢銷書選擇

暢銷書學生大多喜歡，如：托馬斯·布熱齊納的《冒險小虎隊》系列和羅琳的《哈利·波特》系列等。教師要在引導過程中，讓學生愉悅身心，輕松閱讀，去了解開放的世界。

當然，閱讀必須是一種積極的、主動的閱讀。《新課程標準》中提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！彼?，老師、家長也不能過于強迫學生讀規(guī)定的書，也要引導他們自由選擇，讀適合自己的書，因為適合他們的就是最好的。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.

[2]《圣陶文選》.

[3]《引領學生走向課外閱讀》——《課外語文（教研版）》 2014年2期.

[4]《讓書香潤澤每個孩子的生命——淺談加強小學生課外閱讀指導策略》——《基礎教育論壇（綜合版）》 2014年10期.