淺談英語創(chuàng)新教育中創(chuàng)新思維的開發(fā)

王襄琳

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，創(chuàng)新教育成為廣大教師普遍關注的熱點。黨中央指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林?！彼詣?chuàng)新人才的培養(yǎng)是刻不容緩的時代要求，然而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首要的是創(chuàng)新思維的開發(fā)。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為我們這些從事教育的工作者所擔負的歷史重任。下面我就談談自己在英語教學實踐中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一些做法：

一、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維? 眾所周知，基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。特別是高中教材中以自學為主的閱讀課文篇幅較大，為此我為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法?！白詫W”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題?！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑 難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力。

二、課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維? 在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教到SB Book VI Unit 4 Global Warming 時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎上大膽提問：What do you think the life will be like in the futurer ？這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，眾說紛紜。又如在講授枯燥的語法點時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。如下面一個選擇題：_____ many times，so he still could understand it well.A.Because he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 學生選出正確答案后，讓他們把so去掉，再去進行思考和選擇?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

三、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維? 隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。在教授閱讀課文時，我增設了創(chuàng)造性復述這一教學環(huán)節(jié)。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，我在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局。3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：SB Book III? Unit 14 我讓學生把Lesson 53 Sato Miyooko買旅游鞋、Lesson 54上網(wǎng)購數(shù)碼相機和 Lesson 56她寫的旅行日記內(nèi)容結(jié)合起來進行綜合性復述，雖然難度有點大，但更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

四、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維? 中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。這就要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在教學中我注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”;對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO，you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價;對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考，勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

以上是我在英語創(chuàng)新教育過程中的一些淺顯的探索與嘗試，總之，創(chuàng)新思維的開發(fā)不能忘掉學生主體，沒有學生主體積極參與的創(chuàng)新，無疑是空中樓閣、鏡中之花。所以在確立主體中創(chuàng)新，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人、創(chuàng)新的主人，同時創(chuàng)新思維的開發(fā)不能忘掉語言，在語言訓練中創(chuàng)新，也不忘整體，在文、道、知、情、能整體提高中創(chuàng)新。