“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的開展策略

馬紅艷

摘 ?要：現(xiàn)代素質(zhì)教育倡導(dǎo)兼容并包，從國(guó)外傳來(lái)的關(guān)于幼兒的“學(xué)習(xí)故事”教育模式中也在中國(guó)如火如荼地開展開來(lái)?！皩W(xué)習(xí)故事”意在通過教師對(duì)幼兒園的學(xué)生進(jìn)行觀察記錄以及評(píng)價(jià)的活動(dòng)。幼兒作為學(xué)生突然進(jìn)入幼兒園這種環(huán)境，極易與老師之間形成感情隔閡。怎樣拉近學(xué)生和幼兒教師之間的距離，是亟需解決的問題。只有學(xué)生愿意親近教師，教師才能更好地開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。而“學(xué)習(xí)故事”正好彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在幼兒教育中的空白。此種教育模式意在教師觀察評(píng)價(jià)學(xué)生而促進(jìn)師生關(guān)系，發(fā)揮教師的指引作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒教育

引言：

幼兒才是真正意義上的祖國(guó)的花苞，所以在幼兒園時(shí)期就要狠抓教育，不可輕視幼兒教育?，F(xiàn)代教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從幼兒園直到大學(xué)，教育的好壞影響著一代人，更是影響著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)故事”在幼兒教育的體現(xiàn)，更好激發(fā)教師教學(xué)的興趣，也激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，乃是兩全其美之策。教師通過觀察幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)編寫“學(xué)習(xí)故事”，又通過“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行幼兒教育。“學(xué)習(xí)故事”幫助教師全面地、細(xì)致地了解幼兒，從而促使師生之間進(jìn)行有效溝通，同時(shí)也呼應(yīng)了教育最終的立足之本就是以學(xué)生為本。

一、“學(xué)習(xí)故事”在幼兒教育中的深遠(yuǎn)影響

傳統(tǒng)幼兒教育呆板、無(wú)趣，幼兒園淪為幼兒托管班，教師在其中不僅不關(guān)注學(xué)生，有時(shí)還惡語(yǔ)相向，對(duì)于學(xué)生造成極大的傷害，導(dǎo)致師生關(guān)系惡劣。其他方面，教師往往不關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和行為，一味地劃歸為小孩鬧脾氣進(jìn)行糾正，忽視真正的問題所在，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭惡教師的情緒，導(dǎo)致之后的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)緩慢乃至停滯。

對(duì)于以上傳統(tǒng)幼兒教育的弊端，引進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”在幼兒區(qū)域活動(dòng)中開展顯得十分有必要?！皩W(xué)習(xí)故事”要求教師通過觀察幼兒行為、記錄幼兒行為、評(píng)價(jià)幼兒行為這三種方式三管齊下，有利于幼兒教師成為幼兒的良師益友，課堂教學(xué)也更加生動(dòng)有趣?！皩W(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用中，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的行為、情緒，有利于樹立以幼兒為主的教育理念，更新豐富教師的教育理念，促使教師和幼兒也在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中想成良好的師生關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用，更加符合當(dāng)下學(xué)生本位的教育理念，是培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生的重要方式。

二、“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中如何運(yùn)用

幼兒在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，更加直觀地表現(xiàn)每個(gè)幼兒個(gè)體呈現(xiàn)的性格特點(diǎn)。比如，在捏泥人的活動(dòng)中，有部分幼兒就比較喜歡捏橡皮泥的活動(dòng)，但是幼兒凌凌表現(xiàn)出對(duì)于捏橡皮泥這個(gè)活動(dòng)的索然無(wú)味。作為教師，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”就是要把幼兒的行為記錄下來(lái)并且做出回應(yīng)。教師這時(shí)可以走到凌凌身邊，詢問凌凌是為什么不喜歡捏橡皮泥呢？再根據(jù)凌凌的回答引導(dǎo)凌凌進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作，激發(fā)凌凌對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣，參與到幼兒區(qū)角游戲之中。

再比如，開展小組合作也屬于幼兒園經(jīng)常開展的區(qū)域活動(dòng)。磊磊和菲菲組成小組進(jìn)行打掃衛(wèi)生，教師觀察到磊磊不會(huì)運(yùn)用打掃工具，在這種時(shí)候教師應(yīng)該做到及時(shí)回應(yīng)并且引導(dǎo)磊磊。教師可以告知磊磊尋求他人的幫助。當(dāng)磊磊尋求菲菲幫助的時(shí)候，給予肯定的反饋。在菲菲拒絕的時(shí)候，同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)菲菲幫助磊磊。在菲菲友好地幫助磊磊的時(shí)候，教師也應(yīng)該對(duì)兩人的行為進(jìn)行肯定和支持。所以教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該時(shí)刻地關(guān)注幼兒的行為以及心理，并且做到適時(shí)地引導(dǎo)和幫助，在幼兒克服困難時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，而且有利于幼兒之間形成良好的朋友關(guān)系。當(dāng)然，教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，也讓師生之間的關(guān)系愈來(lái)愈和諧。

教師可以在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中多次開展如“娃娃超市”等角色扮演活動(dòng)，多次觀察幼兒對(duì)于角色的選擇以及喜好并且記錄，觀察幼兒的想象力以及培養(yǎng)幼兒的社交禮儀等。在幼兒園的幼兒是首次進(jìn)入有著大批同齡者的小社會(huì)，對(duì)于怎樣和同齡人相處都有著不大不小的困惑。而作為教師，就是要在角色扮演活動(dòng)中認(rèn)真觀察幼兒對(duì)于社交的困惑，并且及時(shí)地進(jìn)行解答和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序禮貌地社交活動(dòng)。教師通過多次的觀察區(qū)域活動(dòng)，多角度全方面地觀察幼兒的行為并且記錄下來(lái)，才能形成完整的“學(xué)習(xí)故事”。

三、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)習(xí)故事”就是教師觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為舉止后，深度地對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行有效和全面的記錄。而“學(xué)習(xí)故事”的最后，就是教師針對(duì)其記錄的每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)?！皩W(xué)習(xí)故事”下的教育模式對(duì)教師提出可更高的要求。幼兒又是當(dāng)下教育體系中非常需要關(guān)注的個(gè)體，教師對(duì)于幼兒教育不得掉以輕心。在面對(duì)懵懂無(wú)知的幼兒時(shí)，教師應(yīng)該打起十分的精神，通過記錄“學(xué)習(xí)故事”引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，為以后的小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)故事”在國(guó)內(nèi)的幼兒教育背景下還有很長(zhǎng)的路要走，教師要不斷探索此種模式，結(jié)合幼兒的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)撰寫更加全面的“學(xué)習(xí)故事”。

參考文獻(xiàn)：

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