淺論培養(yǎng)幼兒愛好唱歌的途徑

覃運(yùn)林

唱歌是音樂的一種主要表達(dá)形式，是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁地唱起歌來，用以表達(dá)自己愉悅的心情?！队變簣@指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?，在幼兒園日?；顒?dòng)中，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、精心設(shè)計(jì)讓幼兒喜歡的唱歌載體

（一）以符號(hào)為提示，引動(dòng)幼兒感受音樂。語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用。語(yǔ)言符號(hào)指的是教師運(yùn)用具體的語(yǔ)言形象來表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，即對(duì)歌曲中具體事物、情境的描述所采用的詞語(yǔ)符號(hào)，如“越來越響”“越來越輕”等。動(dòng)作符號(hào)的運(yùn)用。充分利用體態(tài)語(yǔ)言形象感強(qiáng)的特點(diǎn)，通過面部表情、舉止、身段、動(dòng)作神態(tài)等創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相和諧的情境，引導(dǎo)幼兒理解歌曲，表達(dá)歌曲所蘊(yùn)含的情感。聽覺符號(hào)的運(yùn)用。聽覺符號(hào)指的是教師根據(jù)歌曲的旋律特點(diǎn)，在歌曲某一節(jié)奏中創(chuàng)設(shè)特定的符號(hào)（如耳朵）作為幼兒聆聽的聲音符號(hào)，引導(dǎo)幼兒更好地感受歌曲旋律的美。

（二）以圖譜為支架，帶動(dòng)幼兒理解音樂。圖譜助旋律理解。音樂作品的旋律對(duì)幼兒來說是個(gè)難點(diǎn)，所以采用圖譜，把作品處理得更加形象，確實(shí)是有助于幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)的。圖譜助歌詞記憶。盡管歌詞有難度，在句式的安排上，幼兒容易混淆，不易掌握。但是通過圖譜記憶孩子們可以較輕松地熟悉、記憶歌詞被容。幼兒豐富的想象力總會(huì)給我們帶來驚喜，因?yàn)樽杂上胂笫窃趯?duì)樂曲的音響感知和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生的，在音樂欣賞的基礎(chǔ)上借助圖譜培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。圖4中班歌唱《歌唱春天》以游戲?yàn)榉绞?，推?dòng)幼兒表現(xiàn)音樂。針對(duì)性的課前游戲，激發(fā)幼兒歌唱興趣。在幼兒學(xué)唱歌曲之前，提前進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，布置好某種氛圍特別的游戲環(huán)境，讓幼兒一走進(jìn)這種環(huán)境就有一種身臨其境的感覺，以此渲染音樂課堂的氣氛。多樣化地鋪墊游戲，促使幼兒樂意體驗(yàn)。這是以綜合為視角進(jìn)行鋪墊的一種方法，是在借用科學(xué)體驗(yàn)鋪墊游戲的過程中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力。多元化的游戲開展，支持幼兒反復(fù)體驗(yàn)。通過拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂器演奏歌曲旋律中享受美感。

二、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性

“興趣是最好的老師。”一首歌曲是否適合幼兒唱，首先要看它能否激起幼兒學(xué)唱的興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒歌曲，但并不一定都適合孩子們學(xué)唱。如：歌詞陳舊復(fù)雜，幼兒難于理解，還有的歌曲內(nèi)容孩子很陌生，這樣就影響孩子學(xué)唱歌曲的興趣。因此歌曲的選擇，對(duì)孩子的學(xué)唱有著很大的影響。所以，我們應(yīng)有的放矢的選擇歌曲。我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。如《小兔乖乖》《小魚游》《粗心的小畫家》等。

三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍

在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會(huì)唱了。”孩子們?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來。在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素。所以在教學(xué)過程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。

四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

教育學(xué)家說過：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。”在我們唱歌的教學(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開創(chuàng)性的，都留有孩子探索創(chuàng)編的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定;在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深地引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過努力展示孩子的創(chuàng)造力。

總之，通過培養(yǎng)唱歌，激發(fā)了幼兒音樂學(xué)習(xí)的活力，音樂學(xué)習(xí)的興趣更濃郁了。他們學(xué)會(huì)用自己的聲音、動(dòng)作來表達(dá)自己的感受和內(nèi)心的體驗(yàn)，幼兒表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來，自信心也增強(qiáng)了。在今后的活動(dòng)中，本人要設(shè)計(jì)好緊密型的課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)幼兒為主，音樂為先的過程實(shí)施。同時(shí)，也要讓動(dòng)感的特征更加明顯地表現(xiàn)在過程之中，讓幼兒的手腳得到進(jìn)一步開放。努力實(shí)施評(píng)價(jià)體系，讓動(dòng)感取向過程科學(xué)合理建立好科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，檢測(cè)幼兒的音樂活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)活動(dòng)更加科學(xué)合理地開展。