淺談幼兒數(shù)學(xué)教育的趣味化

楊莉

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的思維能力和解決問題的能力，尤其是通過數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。但是傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育，更多的是在正式的課堂上完成，這種數(shù)學(xué)教學(xué)背離了幼兒的現(xiàn)實生活，導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒生活教育理論和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒在現(xiàn)實生活中感知數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，讓幼兒從周圍的生活中積累關(guān)于數(shù)、量、形、時間、空間等方面豐富的感性經(jīng)驗，從中激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)知識的興趣和探求欲望。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;對策

中圖分類號：G613文獻標(biāo)識碼：A

1 引言

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒思考與解決問題的能力，尤其是通過數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要通過實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握四個階段來建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這要求教師不僅要將教學(xué)趣味化，同時還要注重引導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決現(xiàn)實生活中的問題。本文從以下幾方面對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化策略進行探究

2 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師的“教”和幼兒的“學(xué)”為主要形式，這種數(shù)學(xué)教育與幼兒的現(xiàn)實生活是脫離的，不符合幼兒的認(rèn)知特征。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下問題。（1）活動形式受到一定限制。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動的生活化只是數(shù)學(xué)教育中的一種活動。在這種集中的教學(xué)活動中，幼兒的自主發(fā)展是有限的，不利于自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識能力的提高。（2）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動與現(xiàn)實生活之間還有一定距離。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動生活化的設(shè)計依據(jù)，應(yīng)基于幼兒的生活，基于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗。然而，部分幼兒教師沒有根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展特點，設(shè)計與幼兒生活相貼近的數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有一定的距離。（3）家長對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化認(rèn)識不足。家長習(xí)慣用幼兒學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識來衡量幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，并不注重學(xué)習(xí)的過程。部分家長容易將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單理解為加減法，忽略其他方面如量、形、時間、空間等概念的學(xué)習(xí)。

3 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化的策略

3.1 利用數(shù)學(xué)情境，注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，促進幼兒思維發(fā)展是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)?！八季S起于直接經(jīng)驗的情境”，杜威認(rèn)為“思維需要一些具體的情境或事件來激發(fā)。如果我們只是籠統(tǒng)要求兒童思考，而不考慮他自己體驗到的、令他感到煩惱的某種困境的存在，以及這些困境對其思想平衡狀態(tài)造成的困擾，那么就不可能產(chǎn)生思維。”如此看來，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，如果運用合理，有利于激發(fā)幼兒思維，促進思維產(chǎn)生。此外，展開教學(xué)的過程中，還需要關(guān)注到以下兩個方面：一是，思維的產(chǎn)生與發(fā)展，需要留給幼兒自由時空去想象、推理、判斷等。為此，數(shù)學(xué)情境教學(xué)，不僅要能成功誘導(dǎo)幼兒進到“眼前之境”中，同時還要能引導(dǎo)幼兒突破眼前之境進入到“心中之境”，也即激發(fā)幼兒的想象與思考，以拓寬幼兒的思維空間;二是，需要關(guān)注個體思維水平差異，留有充足的時間供幼兒思考，否則“即使學(xué)生形成了快速的反應(yīng)習(xí)慣，也只能做出快速且膚淺的判斷。對問題和難題感知的深度會逐漸的固化，這決定了學(xué)生之后的思維品質(zhì)。”簡而言之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)是能誘導(dǎo)幼兒卷入高級思維，讓幼兒獲得智慧的教學(xué)活動。

3.2 應(yīng)用數(shù)學(xué)、實踐強化

“實踐”是幼兒數(shù)學(xué)教育中的難點，難度過大的數(shù)學(xué)知識不能被幼兒所理解，難度過小又不能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。針對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的“實踐”，教師就要積極引導(dǎo)幼兒，解決幼兒“自己”在生活中、學(xué)習(xí)中、玩耍中遇到的問題，這些問題更容易被幼兒所理解，通過實踐，數(shù)學(xué)知識也能夠更好的鞏固在幼兒腦海中。并且，當(dāng)幼兒真正應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題時，也能夠感受到一定的成就感，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用會有更加直觀的體驗。比如，幼兒數(shù)學(xué)教師可以在幼兒進行區(qū)角活動的時候，讓幼兒計算自己需要的積木、毛絨玩具;可以讓幼兒計算中午吃飯需要用到的筷子、勺子;可以讓幼兒主動探尋生活中的幾何形狀。通過這種方式，幼兒就能在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且將知識應(yīng)用到生活中。

3.3 營造教學(xué)情境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)知識的過程中，一旦幼兒對知識比較感興趣，興趣就是幼兒學(xué)習(xí)的推動力。在幼兒時期，教師開展的學(xué)習(xí)活動都是從幼兒角度去考慮的，教師也比較重視幼兒的專注力?，F(xiàn)在的幼兒數(shù)學(xué)課堂，大部分都是教師講故事、猜謎、表演等，這些都是幼兒感興趣的學(xué)習(xí)活動。在課堂中廣泛使用信息技術(shù)，教師可以用多媒體展示自己的教學(xué)課件，讓幼兒觀看有圖文的數(shù)學(xué)知識，刺激幼兒的感官。教師創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將不變的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)為動態(tài)的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識融入到生活中，吸引幼兒的眼球，有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在幼兒教學(xué)時營造“家在哪里”活動，讓幼兒認(rèn)識到自己家的樓層和單元，簡單了解坐標(biāo)圖，學(xué)習(xí)表示位置的方式，教師通過多媒體展示的動畫片對幼兒進行提問。根據(jù)展示的故事，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，進而收獲到新的數(shù)學(xué)知識，集中幼兒的注意力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。如：利用多媒體播放小動物運動會，比賽結(jié)束之后，小猴子、松鼠、小兔子等等動物一起回家，這時，教師就可以提問，“小猴子的家是在哪里住呢？”這樣啟發(fā)式的問題，調(diào)動幼兒的探究興趣，幼兒的思維得到發(fā)展?；谛畔⒓夹g(shù)下的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)正好符合幼兒的特征，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

3.4 整體把握和設(shè)計數(shù)學(xué)情境教學(xué)，凸顯學(xué)科特質(zhì)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)始終為幼兒“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，不僅有“助興式”的作用，而且應(yīng)該蘊含豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有“數(shù)學(xué)味”的問題，其主要原因在于教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中未能處理好情境和整體教學(xué)過程的關(guān)系，將情境的創(chuàng)設(shè)孤立于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心目標(biāo)。處理好二者關(guān)系的關(guān)鍵在于教師是否能“登高望遠(yuǎn)”，即從教學(xué)活動的整體上把握和設(shè)計數(shù)學(xué)情境教學(xué)，緊緊圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)和安排情境，要避免為情境而創(chuàng)設(shè)情境的片面做法，使情境發(fā)揮最大功效。

3.5 自主學(xué)習(xí)

幼兒若是沒有數(shù)學(xué)概念，那么在生活中就不會以“量化”的思維方式來看待生活中的樹木、汽車等等，而一旦有了數(shù)學(xué)概念，幼兒就能主動的去探尋，自己家中有幾個杯子，周圍有幾棟房子。于是，幼兒周邊的事物也就有了新的含義。因此，幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，就要將數(shù)學(xué)滲透在幼兒生活中的方方面面，多向幼兒提出有關(guān)“數(shù)量”的問題，比如“你幾點到的學(xué)校？穿了幾件衣服？你幾歲了？”通過潛移默化的感染，幼兒就能逐漸建立起有關(guān)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)知。并且幼兒也能夠在一個輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

4 結(jié)束語

總之，教師要抬高視角、放低姿態(tài)，采用靈活的方式為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，讓他們在數(shù)學(xué)課堂中綻放童真，以幼兒獨特的方式建構(gòu)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)的美妙，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界，從而為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川省資中縣魚溪鎮(zhèn)中心學(xué)校）