觀分區(qū)環(huán)境創(chuàng)設，察幼兒能力發(fā)展

徐亞萍

摘要：隨著課程游戲化在我們幼兒園的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平等與課程實施之間的關系也越來越受到關注。戶外分區(qū)活動環(huán)境的創(chuàng)設及其價值成為我們不斷思考的問題。幼兒如何參與戶外分區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設？戶外分區(qū)活動環(huán)境因什么而改變？環(huán)境的創(chuàng)設、改造與幼兒的發(fā)展之間有關怎樣的聯(lián)系及相互促進關系？這些都成了我們研究探索的方向。

關鍵詞：分區(qū);環(huán)境;幼兒;發(fā)展

戶外分區(qū)體育環(huán)境設置的合理性、適宜性及開放性，對于幼兒的運動興趣以及多種能力的培養(yǎng)具有重要的意義，但是，以成人的視角來創(chuàng)設環(huán)境、組織開展活動，往往會導致幼兒的需要得不到尊重，個體差異被忽視。隨著課程游戲化在我們幼兒園的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平等與課程實施之間的關系也越來越受到關注。戶外分區(qū)活動環(huán)境的創(chuàng)設及其價值成為我們不斷思考的問題。幼兒如何參與戶外分區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設？戶外分區(qū)活動環(huán)境因什么而改變？環(huán)境的創(chuàng)設、改造與幼兒的發(fā)展之間有關怎樣的聯(lián)系及相互促進關系？這些都成了我們研究探索的方向。

一、在探討中追溯幼兒內在的需要

空間、規(guī)則、材料都是影響戶外分區(qū)活動質量的要素，這些要素與幼兒的內在需要密切相關。我們只有了解比較多和、理解幼兒、尊重幼兒，從幼兒的視角來看待這些要素，才能真正走進幼兒的學習空間，進一步支持幼兒的學習與發(fā)展。

（一）規(guī)劃空間，自由獻計

我們幼兒園的戶外鍛煉場地比較大，分區(qū)活動場地在領導權所外圈的環(huán)形跑道上。每次活動時，孩子們已經(jīng)形成了自己搬材料，進行搭建的習慣。在我們的“投擲體驗區(qū)”，活動開始了，教師拿出幾張大泡沫墊，問孩子們：“這是學校沒用了放在倉庫里的泡沫墊。你們覺得可以放在我們投擲區(qū)域里面玩嗎？怎么玩呢？”孩子們七嘴八舌，有的說：“可以放在地上啊，我們在上面走或跳！”;有的說：“放在投擲網(wǎng)前面吧，排一排，站在上面，表示離網(wǎng)的距離！”;有的說：“可以豎起來，畫上怪獸頭像，我們打怪獸！”;還有的說：“可以拼成一個大魔方、大沙包，拋著玩！”------孩子們的創(chuàng)造力真的是廣無邊際，一種普通的廢舊材料被他們想出了邊么多好玩的游戲內容。

（二）活動規(guī)則，自主制訂

我們分區(qū)活動的規(guī)則是幼兒在活動過程中為了解決問題而共同商量制訂的，剛開始是簡短的兩條，然后，每周活動下來，在周末活動結束時，我們會對這一周的活動情況進行反饋評價，給區(qū)域規(guī)則增添一條針對本周的情況的規(guī)則內容。下一周時，加強對這一條新添規(guī)則的實施追蹤。

在我們的“小車體驗區(qū)”，由于增設了滑板車、新型腳踩車，孩子們非常感興趣，“小車體驗區(qū)”熱鬧非凡，可是，問題也隨之而來，跑道上經(jīng)常碰撞和擁堵。于是，這周末，我們針對這一情況，一起商討制訂規(guī)則。有的孩子說：“我爸爸開車是往右邊的，我們大家也應該往右。”;有的孩子說：“像大馬路上，去的車道和來的車道是分開的，我們也用小樹隔開吧?！?還有的孩子說：“可以在路口設個紅綠燈。我們輪流做交通警察！”于是，教師和孩子們一起動手設計制作各種規(guī)則標識，給各輛車都貼上了牌號。隨著后續(xù)游戲活動的開展后，大家又針對玩法、停放、交警職責等規(guī)則問題進行了討論補充。新規(guī)則的制訂調整體現(xiàn)了游戲水平的提高，促進了幼兒游戲的深入發(fā)展。

二、在積累中靜觀幼兒自主能力的發(fā)展

幼兒是在與環(huán)境的互動中不斷積累經(jīng)驗、提高能力的。為使戶外分區(qū)體育環(huán)境能滿足幼兒的需要，支持幼兒的發(fā)展，教師需要隨時關注幼兒的實際水平，追隨幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造學習機會，并適時調整策略，支持幼兒不斷與材料互動。

（一）關注差異，體現(xiàn)層次

我們提供的活動游戲材料，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，選擇能引起幼兒的多種動作的玩具，讓幼兒自主活動。在“跑跳體驗區(qū)”里，有許多跨欄，高矮不同，長短不同，材料也有不同。來自大2班的晧晧和來自大6班的妮妮，拿了不同高度的跨欄。皓皓長得高大強壯，他手里的是最大號的，而小小的妮妮拿的是小號的。皓皓自豪地蹦過跨欄，向妮妮發(fā)出炫耀和邀請，妮妮在皓皓的鼓勵下，跨過欄桿。孩子們自主選擇的難度，自己商量的合作方法，為游戲增添了樂趣，發(fā)展了社會性，提高了解決處理問題的能力。

（二）和諧平等，經(jīng)驗共享

我們的分區(qū)體育活動是混班進行的，各個班級選擇同一活動區(qū)域的孩子會匯聚到一起。不同發(fā)展水平的幼兒有許多互相學習的機會，協(xié)商規(guī)則，經(jīng)驗分享等行為在不知不覺中發(fā)生著。面對牛奶紙箱做的“跨欄”，蘭蘭不敢嘗試，好朋友丁丁便邊示范邊傳授方法：“你要離開一點，沖過去，然后一蹦起來，就能跳過去了！”旁邊的小朋友聽到了，也用上這種加速跑跳方法，隨著一聲聲的歡呼，蘭蘭也邁開了步子，一下子躍了過去。其實，每個幼兒都有自我接納、自我調整、自我突破的能力，他們在平等和諧的氛圍中，互相分享，互相學習，積累經(jīng)驗，收獲快樂。

三、在理解中支持幼兒發(fā)展的多樣性

分區(qū)體育環(huán)境的創(chuàng)設應該跟上幼兒游戲發(fā)展的步伐，隨著幼兒在活動中興趣的變化、經(jīng)驗的提升以及不斷生成的需要而變化。在這里，我們要根據(jù)幼兒不同發(fā)展程度，給予理解和支持幫助，不斷給他們帶來新的挑戰(zhàn)，推進他們的能力向更啟水平的發(fā)展。

（一）觀察痕跡，理解特征

在分區(qū)體育活動中，我們和幼兒一起玩，一起笑，一起探索游戲中碰到的問題，一起動腦筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的樂趣。我們允許幼兒每天都玩自己喜愛的器械材料，鼓勵他們想方設法玩出新花樣，愛玩多久就玩多久。例如：平衡區(qū)活動時，有的孩子接連幾天都玩塑料平衡板。開始，他們都是各自玩各自的，有的將拼板拼成一個長方形、正方形或是不規(guī)則圖形，然后在拼板上走一走;有的兩兩比賽，看誰站立時間長。這時，我們肯定了他們的各種玩法，啟發(fā)他們是否能幾個人一起玩。于是，孩子們開始了交往，他們一起將拼板拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將拼板兩塊兩塊豎起來，變成一個倒“V”型，練習助跑跨跳。當然，在孩子們玩的過程中，他們也會出現(xiàn)一些破壞現(xiàn)象，不過，這比起孩子們在游戲中探索玩具的新玩法，同時又學會了與同伴交往、謙讓、合作，發(fā)展了他們的自主性、創(chuàng)造性。

（二）積極評價，接納支持

面對分區(qū)活動中，孩子們一聲聲的呼喚：“老師，你看我的！”我們給予的不單單只是一個笑容、一個點頭、一個大拇指，更是給予他們的是心理上的認可，情感的注入，真心的支持。在活動中，我們更多地承擔“觀察者”的角色，對幼兒每一個創(chuàng)意都表現(xiàn)出認真傾聽、微笑接納的態(tài)度。因為教師的肯定、贊賞、鼓勵都會增強幼兒的積極情感和信心。另外，我們還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己。

分區(qū)體育環(huán)境要真正實現(xiàn)為幼兒發(fā)展服務的價值，不是一蹴而就的，而是聚集幼兒的日常活動，聚集他們當下的一個動態(tài)的過程。這個過程不僅是環(huán)境變化的過程，更是幼兒與環(huán)境生態(tài)互動的過程。就讓我們盡享分區(qū)時光，靜觀自主成長。

參考文獻：

[1]李季湄 馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南，人民教育出版社，2013.

[2]馮淑蘭.幼兒園戶外體育鍛煉實踐與探索，電子工業(yè)出版社，2016.10

（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）