把握平衡：“互動探究課堂”教學研究與實踐

趙偉桃

摘要：我校2012年開始進行“互動探究課堂”教學改革。“互動探究課堂” 是以教師為主導，以學生為主體，以導學為主線，“四動”開展教學的課堂?！盎犹骄空n堂”理念是“把握平衡，促進思維”，通過“削枝強干”指導思想，把握教學的平衡點，從而優(yōu)化課堂，提高教學質(zhì)量。本文介紹了我?！盎犹骄空n堂”的理論體系，分享了“互動探究課堂”的研究歷程和取得的成果。

關(guān)鍵詞：互動探究課堂;教學;成效

一、問題的提出

課堂是充分展現(xiàn)教師教育智慧、是學生學習和成長的地方，教學最終要落腳點是學生，學生學有成效是最終目的，因此調(diào)動學生的學習主動性非常重要，是教學成敗的關(guān)鍵。但是近幾年來，學生的學習積極性與主動性卻呈現(xiàn)明顯降低的趨勢。學生消極、被動學習是當今教學實踐中普遍存在的問題，初中階段尤為突出。

學生被動學習固然有諸多原因，但與之關(guān)系最直接的則是教師的教學。由于長期以來以教師為中心的講授式教學，學生對老師的依賴心理，極大地限制了學生主動學習習慣的養(yǎng)成，教師的教學方法單一，觀念陳舊，缺少吸引力，不能有效優(yōu)化課堂教學。

因此，分析其中的原因，探索科學的方法，采取切實可行措施，提高學生學習的主動性和積極性，無論對學校教育還是對學生發(fā)展來說都具有十分重要的現(xiàn)實意義。我校2012學年進行“互動探究課堂”教學模式的課堂改革，通過課堂教學改革：一方面調(diào)動學生學習的主動性、興趣性和積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣;另一方面優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源。

“互動探究課堂”教學模式實施六年，學生學習的主動性明顯提高，成效顯著，有效優(yōu)化課堂，提高教學質(zhì)量。學校以課堂教學改革為主線，有效提高教學、教研、科研、培訓等工作的質(zhì)量，推動教師隊伍建設，打造學校教學的品牌，促進學校內(nèi)涵的發(fā)展。

二、“互動探究課堂”教學模式

（一）概念

“互動探究課堂” 是以教師為主導，以學生為主體，以導學為主線，“四動”開展教學的課堂?！盎印敝浮八膭印?，即師動、生生生互動、師生互動?！疤骄俊敝冈凇八膭印边^程中探究?！盎犹骄空n堂”體現(xiàn)指導、自主、合作、探究的教學思想。

（二）理念

“互動探究課堂”理念：把握平衡，促進思維。

1.把握平衡就是把握教學的度、教學的分寸，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

2.促進思維就是激發(fā)學生的學習動機，以導學為主線，調(diào)動學生主動學習，引導學生善于學習，促進思維的發(fā)展。

（三）思想

削枝強干，核心定位，先學后導，當堂訓練。

1.削枝強干：整合資源，有效取舍，突出主干，把握平衡。

2.核心定位：目標明確，精講精練，突破重點、難點，合理分配時間。

3.先學后導：認識性知識引導學生自學，提高學習主動性，思維性知識合作探究，啟發(fā)引導，師生有效互動。

4.當堂訓練：掌握方法，內(nèi)化知識，夯實基礎，學以致用，提升能力。

（四）原理

（五）指南

（六）結(jié)構(gòu)：四環(huán)三核心

師動：情境設問，拋磚引玉，問題引導。生動：自主探究，獨立學習。生生互動：小組交流，合作探究。師生互動：小組展示、補充，教師點評，師生在互動中歸納、拓展、延伸。

（七）載體

以導學案為載體優(yōu)化教學，導學案是學生的學案，老師的教案，具有導教、導學、導練的作用，導學案是“互動探究課堂”有效實施的抓手。一節(jié)新課的導學案分為兩部分：導學案一：認識性知識為主，目的是調(diào)動學生學習的主動性，開展有意義的接受性學習。導學案二：思維性知識為主，目的是引導學生善于學習，促進思維，開展有指導的探究性學習。

三、實踐研究的過程與成果

（一）探索實踐階段（2012年—2014年）——三個年級相繼課改，成效初顯

1.頂層設計，實踐探索。

2012年我校開始大膽進行課改，率先在七年級全中考科目實施。我校的課改從一開始就是“有的放矢”，在構(gòu)建頂層理論作為課改指導時，也是經(jīng)過多番琢磨。目的是平衡教與學的關(guān)系，平衡主體性與主導性的關(guān)系，讓學生的主體性得到體現(xiàn)，老師的主導性得以發(fā)揮。因此，在課改之初，我校在以下兩個層面上實施“兩條腿走路”的策略。在教師層面，每一位奮戰(zhàn)在教育前線的教師都必須進行校本培訓，包括課改理論、理念、模式、小組建設等學習。開展重視“說課”式的集體備課等，聚焦課堂的同時，注重觀察與打磨教學，讓“互動”與“探究”有機融合于課堂，服務于課堂。

在學生層面，除了在思想上進行課改的滲透外，我們著力從課堂禮儀、小組文化的建設、小組長責任、組員的義務與責任等方面對學生進行培訓，規(guī)范與創(chuàng)新并存，逐步培養(yǎng)學生的良好學習習慣、課堂展示習慣及學習的自主性及信心，為“互動”與“探究”建立可行的基礎。

2.導學案為抓手，建立有效的評價體系。

2013學年，課改拓展到七八年級。在同年級、跨年級的聽課、評課等措施下，我校各科組規(guī)范了導學案編寫和使用的要求：對導學案的組成、格式、模式及效用等方面作了較詳細的規(guī)定和指引。要求各學科規(guī)范編寫導學案，突出“導”的作用，發(fā)揮導學、導教、導練的作用。強調(diào)導學案要發(fā)揮教材與學生的橋梁的作用，通過導學案進行一步解讀教材、剖析教材、整合教材，教學上導學案要與教材、課件、教輔資料等整合優(yōu)化好，使用上既要體現(xiàn)導學案的重要地方，既規(guī)范又靈活地使用導學案，教學靈活上要超越導學案，使教學更有針對性和靈活性。區(qū)級課題《“互動探究課堂”行動研究》就是在這樣的大背景下成功申報的，我校課改在主導思想、研究方式和研究方向上翻新篇。

學校教研處積極開展了“互動探究課堂”模式的示范課活動，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課例。例如毛老師的《學會記事》語文寫作課例，把如何讓事情交代清楚、捕捉生活細節(jié)和如何悟理點題的技巧進行有效的方法指引，課堂導學案則根據(jù)課內(nèi)知識的有效建構(gòu)，切切實實地教給了學生作文升格的方法。我校還召開了教學經(jīng)驗交流會、小組建設分享會等，諸如郭老師的《“互動探究課堂”英語“前置作業(yè)”的有效設計》、趙老師的《“互動探究課堂”的有效“削枝強干”》、郭老師的《初中地理“互動探究課堂”教學策略的初探》等優(yōu)秀論文推動了我校課改在思想上的建設和行動上的指引。

（二）形成模式階段（2015年—2017年）——應用驗證，完善體系，確定優(yōu)化戰(zhàn)略。

1.削枝強干思想的形成和推廣。

2015學年，我校課堂教學改革進入第四個年頭。跟隨著課改的步伐，《“互動探究課堂”行動研究》的課題日漸豐滿。結(jié)合課標，借鑒先進的理論，通過一系列的校本課例研究，我校課改基本完成了建模工作，體系逐趨完善，課堂教學改革走向成熟。此時，學校提出了深化課堂教學改革的思想，務求進一步提高教學質(zhì)量。因此，課改領導小組強調(diào)把“削枝強干、核心定位、先學后導、當堂訓練”的指導思想落實在導學案和課堂實施中，從而提出了“兩個優(yōu)化”的方案：優(yōu)化導學案、優(yōu)化課堂實施，作為這新一階段的主要工作。削枝強干強調(diào)教學的主線、教學的主干;核心定位強調(diào)教學的重點、突破點、思維點、考點;先學后導強調(diào)教學結(jié)構(gòu)、學習的主動性、教學的主導性;當堂訓練強調(diào)知識的掌握、吸收、消化、應用。指導思想是“互動探究課堂”總的策略，也是課改成敗，能否有效實施的關(guān)鍵，強調(diào)指導思想落實在導學案中，落實各學科的課堂實施中。

2.平衡理念的形成和推廣。

2016學年，我校課堂教學改革不論在成績上還是在研究成果上，都有了質(zhì)的飛躍。《以課例為載體推動“互動探究課堂”建設的實踐研究》獲得省立項研究。在不斷的實踐與總結(jié)下，我們又提出了課改的“平衡觀”。所謂的“平衡”是指在開展“有意義的接受學習”和“有指導的探究學習”的課堂學習中，實現(xiàn)教與學的平衡。通過“互動探究課堂”的實施，把握教學的平衡點，教學的度，教學的分寸，優(yōu)化教學，有所為有所不為，整合資源，有效取舍，詳略得當，因材施教，有效達成教學目標，實現(xiàn)有效教學，提高教學質(zhì)量。

在原區(qū)級課題的框架下，我校以課例研究為載體，以優(yōu)化教學為目的，以提高教學質(zhì)量為目標，開展各學科的同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課多輪和隨堂聽課等形式的教學教研活動，又涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀課例。例如陳老師的《河中石獸》、何老師的《網(wǎng)上交友新時空》等被評為市級優(yōu)課?？梢赃@么說，各級各類公開課在我校都是大放異彩，發(fā)揮著“互動探究課堂”教學的潛力與魅力，促進著教學質(zhì)量的新一輪發(fā)展，促進著各科教學質(zhì)量的持續(xù)提高。此時，數(shù)學學科“互動探究課堂”的課題立項尤為突出：《以課例為載體推動數(shù)學“互動探究課堂” 建設的實踐研究》得到市級立項，《“互動探究課堂”模式下學生數(shù)學自主探究能力培養(yǎng)的研究》得到了區(qū)級立項。生物學科的《思維導圖式導學案在初中生物教學中的應用研究》得到了區(qū)級立項。

為了更好地推廣我校的課改成果，2016年9月，我校召開了省級課題報告會。同月，我校舉行課改專題講座，區(qū)教科研中心領導蒞臨指導工作。下半學期，我校開展了大型的教學開放日活動，邀請了多位局級領導，多間兄弟學校及幾百位家長到校指導，《廣州增城日報》對我校的此次活動《荔景中學開放“互動探究課堂”——教師做“導師”，學生成為“自主”“探究”學習者》進行了大篇幅的報道。

（三）深化推廣階段（2018年至今）——理論提升，學科融合，應用推廣。

1.學科融合，精細優(yōu)化。

隨著教學改革模式的逐漸成熟，我校著力完善教學系統(tǒng)，讓各學科有機融合，優(yōu)化各科學習內(nèi)容、方法和途徑。學科的有機融合，不是簡單的跨學科教育，我們的課題研究初衷是讓學生主動學習，讓學生學會學習，從而幫助他們養(yǎng)成受益終生的能力與習慣。學科的融合理念促使我們在傳授知識的時候，不斷打破學科的界限，促使學生進行學科間相互的聯(lián)系，以此來深化學生的認知結(jié)構(gòu)或能力。

在省、區(qū)課題的啟示和各子課題的研究實踐下，我們主張課堂教學改革走精細化道路。教學是精細活，質(zhì)量在點滴付出中形成。因此，我們更積極去提煉一些研究實踐的觀察點，如導學案的優(yōu)化、教師問題的設計、學生學習的專注性和積極性、小組討論的合理性、教學資源的利用與整合等。我們意在給教師打開一個教學思考的支點，帶動課堂形態(tài)的優(yōu)化，教學目標的優(yōu)化，教學質(zhì)量的提高。

2.以課改為主線，統(tǒng)領教學工作的開展。

“互動探究課堂”的實施，讓全體老師有了共同研究的主題，以課改為主線，引領著學校方方面面的教學工作，有效整合教學、教研、科研、培訓工作，加強了科組的建設，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，有效推動了學校的發(fā)展。

學校圍繞“互動探究課堂”有效實施的主題，通過科研小組成員和各級青年教師，積極開展形式多樣的校本培訓和校本教研。校本培訓的主題將有課例展示、先進教育理論的學習、導學案的有效編寫、教學經(jīng)驗分享、小組建設心得、互動探究課堂解讀、資源庫整理推介等。校本教研有青年教師優(yōu)質(zhì)課評比、骨干教師示范課、教學觀摩課、同課異構(gòu)課、教學調(diào)研課等，通過校本培訓和校本教研，促進“互動探究課堂”教學的進一步有效實施，完善教學策略。

3.推廣成果，打造教學品牌。

“互動探究課堂”的教學方式，逐漸構(gòu)建了以教師為主導、以學生為主體、以問題為主軸、以訓練為主線、以思維為主攻的新型師生關(guān)系，展現(xiàn)了“互動探究課堂”的無限活力。

學校各學科多次主動邀請教研員指導我校課改工作，主動承擔區(qū)的公開課。除了校本教研、校本培訓促進“互動探究課堂”外，我校更重視科研層面的指導作用，多次邀請增城區(qū)科研處專家指導我校課改工作，增城日報多次刊登我校課堂教學改革。學校每學期承擔各學科增城區(qū)教研活動，開展“互動探究課堂”研討課、展示課等教研活動，并主動開展送教活動。2012學年進行課改以來，我校老師圍繞課改立項增城區(qū)的課題8項，立項廣州市的課題1項，立項廣東省的課題1項。教師圍繞課堂教學改革論文發(fā)表三十多篇，科組整理學科的導學案、課件等優(yōu)質(zhì)資源庫。

課堂教學改革以來，我校取得了一系列的成果，特別是教學成績進步明顯，連續(xù)八年獲得畢業(yè)班工作一等獎。學校積極開展各項活動，推廣課堂教學改革的成果，包括增城區(qū)各初中學校的教學日活動、家長開放日活動、科研交流分享活動等?！盎犹骄空n堂”構(gòu)建了以教師為主導、以學生為主體、以問題為主軸、以訓練為主線、以思維為主攻的新型師生關(guān)系。學校以課堂教學改革為主線，務求有效提高教學、教研、科研、培訓等工作的質(zhì)量，推動教師隊伍建設，打造學校教學的品牌，促進學校內(nèi)涵的發(fā)展。

[本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《以課例為載體推動“互動探究課堂”建設的實踐研究》（課題批準號：2016YQJK025）研究成果]

（作者單位：廣州市增城區(qū)荔景中學）