探索初中物理實驗教學的方法

殷鳳娟

摘要：初中物理實驗教學要從學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，教師要注重引導學生實驗的觀察方法;教師要讓學生積極參與，并讓學生緊密配合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手能力;創(chuàng)設(shè)實驗問題情景，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展;采用多種實驗方法，活躍學生思維;主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;方法

國外在物理教育中，不僅重視實驗教學，而且還把它同生產(chǎn)、生活實踐緊密結(jié)合。如美國非常重視學生的基本技能培養(yǎng)，形成一塊“科研，技術(shù)，生產(chǎn)”三位一體的教學技術(shù)區(qū)域，強化了人才質(zhì)量的培養(yǎng)提高，從而促進了國家科技的迅猛發(fā)展。

目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學存在不足，輕視學生實踐，輕視物理實驗教學，造成現(xiàn)在的一些初中學生，動手操作能力不強。2011年版新課標要求：讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度相勇于創(chuàng)新的科學精神。教師在物理實驗教學中，讓學生能有機會參與到物理學習中來。

一、教師要注重引導學生實驗的觀察方法

觀察是實驗的第一步，更是創(chuàng)新實驗的前提。觀察在實際生活中無處不在，同樣整個物理實驗過程，每時每刻也少不了認真觀察，教師要注重引導學生實驗的觀察方法。

例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗研究需要觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何？②在光屏上會出現(xiàn)什么樣的像？③適當改變蠟燭的距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有像，是在什么情況下沒有像？為使學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導學生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象，是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學坐按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

二、教師要讓學生積極參與，并讓學生緊密配合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手能力

演示實驗，本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時，又要引導學生對實驗進行有效觀察、思考和分析及歸納的一種物理實驗教學方式。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為壺體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后面的學生，不知道老師在干什么。這樣的演示實驗，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，更是直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，物理教師不能把學生當作被動接收實驗知識的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷地啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導出來。有些演示實驗，可以讓學生去進行操作、分析、討論，有效地培養(yǎng)學生的實驗動手能力，其他學生也會認真觀察、分析物理實驗。

演示實驗時，還要注意：不僅要實驗現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的演示實驗方法。甚至在實驗操作上，讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象，理解鞏固記憶。譬如，讓學生上實驗臺前來讀數(shù)或動一動手參與。例如，在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的女學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。前后兩次實驗進行對比，充分說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，仝體學生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導下，讓學生參與，不僅給予了學生展示實驗技能的機會，又能讓學生得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理基本概念和規(guī)律知識，同時可領(lǐng)悟物理科學探究方法，真正體驗物理科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

三、創(chuàng)設(shè)實驗問題情景，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。

例如，學習重心越低的物體越穩(wěn)定的知識后，設(shè)計了一個情景問題，讓學生思考：新疆的阿迪力高空表演走鋼絲繩時，為什么手里總握有一根長桿？并引導學生課后自制三個重心高低不同的不倒翁，從三個重心高低不同的不倒翁豎立的程度不同，領(lǐng)悟阿迪力高空走鋼絲繩時，手里總握有一根長桿的奧秘。又如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生自制土電話……

四、教師采用多種實驗教學方法，活躍學生思維

在幫助掌生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

總之，物理實驗生動有趣，易形成懸念，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，能激發(fā)學生的物理學習興趣，能增強學生在物理學習中的積極性和主動性，能引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。

【教育探索】

魅力中國2015.34 1 093

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣第三初級中學）