高中英語閱讀教學中分層教學法的運用分析

李菊燕

摘要：英語是高中階段的一門主要學科，閱讀教學又是高中英語教學的重要組成部分。在高中英語閱讀教學中應用分層教學法，有利于促進英語閱讀教學效率的提高。本文主要探討了分層教學在高中英語閱讀教學中的應用現(xiàn)狀及對策，以供參考。

關鍵詞：高中英語閱讀;分層教學法;運用

分層教學作為一種新型教學手段，充分尊重學生的個體差異，根據(jù)學生學習能力、基礎的不同制定不同的教學要求，并采取不同的教學方法來開展教學活動。

1在高中英語教學中運用分層教學法的意義

1.1 有利于照顧個體差異，開展因材施教

高中英語閱讀教學是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到學生英語閱讀能力的提高，還涉及到學生的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。例如，有的學生在初中階段對英語閱讀的興趣就不高，有的學生熱愛中國傳統(tǒng)文化，對國外文化和語言表達方式不甚了解，由于每個學生的自身條件都不相同，因此就很有必要運用分層教學法了。

1.2 有利于學生獨立學習，提升自學能力

在實際分層法教學過程中，教師可以要求每一名學生閱讀指定的文章，針對文章內容理解并回答相應的問題，在各自的小組內進行交流研討，得到小組大部分成員一致認可的答案。教師要鼓勵每名學生暢所欲言，勇敢表達出自己對英文文章的理解，小組成員相互切磋，將優(yōu)秀的閱讀方法和解題思路在小組中進行集中展示。這樣一來，能夠極大地激發(fā)學生們的學習熱情，提高每個學生獨立學習的能力。

2 分層教學法在高中英語教學中面臨的問題

2.1 閱讀分層教學趨于表面化

在高中英語教學中，絕大多數(shù)教師在采取閱讀分層教學模式時是以新課程改革的標準、要求為依據(jù)的，根據(jù)學生的實際情況實施英語閱讀分層教學法。然而，大部分教師并未真正領悟閱讀分層教學的內容，更未正確掌握其運用技巧，以至于閱讀分層教學趨于表面化，并沒有進行更深層次地發(fā)掘與探討。這種只存在于表面的研究形式，只會阻礙閱讀分層教學方法的發(fā)展，混淆教師的教學思想。只有創(chuàng)造性地運用閱讀分層教學法，才能夠將閱讀分層教學法的價值與作用充分發(fā)揮出來。雖然在新課程改革環(huán)境下英語課堂教學應突出學生的主體地位，但也不能忽視教師的指導與引導作用。因為教師是學生學習與課堂教學過程中不可或缺的一部分。教師只有對學生進行正確的指導與輔助，才能夠促進學生的整體發(fā)展。

2.2 難以準確把握動態(tài)分層的標準

分層教學法在高中英語閱讀教學中具有較強的可操作性，但是在實際運用過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師每次組織閱讀考試時，題目難度缺乏一致性：題目難度大，學生的成績可能會普遍下降;題目學生的成績可能會普遍上升。這無法真實地反映出學生閱讀水平的變化。由此可見，簡單地按照學生的成績劃分學生的層次，是存在一定弊端的。

3分層教學法在高中英語閱讀教學中的思考

3.1 對學生群體進行科學分層

教師可以把全體學生劃分成如下三種類型：第一種，學生英語閱讀能力相對最高，日常英語文章閱讀量大，閱讀習慣良好，且能形成自己有效的閱讀風格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進行口頭描述和內容總結;第二種，學生的英語閱讀水平居中，偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導下充分理解;第三種，學生英語閱讀能力相對較差，對英語閱讀不感興趣，學習英語感到很困難，對英語文章存在排斥心理。分好類之后，針對不同類型的學生，采取不同的英語閱讀指導。教師可以通過問卷調查、個別訪談等方式對全體學生進行分類，從而能夠在今后有的放矢地實施相應的教學策略。

3.2 實施隱形分層教學模式，最大程度保護學生的自尊心

現(xiàn)階段，絕大部分高中英語教師在運用分層教學模式開展閱讀教學時，公開學生的分層情況，在為各層次學生制訂教學目標及學習任務時也是完全公開的，無形中給學生貼上了“優(yōu)等生”與“差等生”的標簽，對于基礎較弱的學生來說無疑是一種羞辱，不僅打擊了學生的學習積極性，而且會讓學生產(chǎn)生自卑心理，不愿意參與小組學習，更不愿意與其他學生進行溝通與交流，不利于教學效果的提升及學生未來的英語學習。因此，教師在利用分層教學法開展高中英語閱讀教學時，要兼顧基礎層學生的心理，采用隱形分層法對學生進行分類，保護學生的自尊心。所謂的隱形分層法，是指教師在課堂上布置閱讀任務時，面向全體學生，制訂統(tǒng)一的閱讀任務，只在向學生提問時根據(jù)分層情況設置針對性的問題。在布置課后閱讀分層作業(yè)方面，教師應利用課余時間錯開對學生進行講評，而不在課堂中進行統(tǒng)一講評。同時，教師應將更多的精力放在基礎層學生身上，不能戴著有色眼鏡去看待他們，而應給予他們更多的鼓勵與關注，多與他們進行溝通與交流，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點;評價學生時多運用激勵型、鼓勵型語言，幫助他們樹立學習的自信心，消除他們的自卑心理。同時，對于性格較為孤僻、自我要求較高的學生，教師應幫助他們正確認識教學分層，避免因分層給他們造成心理負擔，最大程度地保護學生的自尊心。

3.3 尋求更合理的分層標準，提高學生學習的自信心

在高中英語閱讀分層教學中，學生的學習能力、學習動機、性格特點都會直接影響其學習效果與成績。因此，教師在制訂分層標準時，應全面、綜合考慮上述因素，力求充分發(fā)揮將分層教學法的價值與作用。想要提高英語閱讀分層教學的有效性，教師可以比較學生的多次閱讀成績，并結合學生平時在課堂中的表現(xiàn)來劃分層次，從而提高分層的合理性。例如，教師在教授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 “The Olympic Games Reading”部分“Making the Team Work”之前，積極引導學生對閱讀內容進行討論，為各個層次的學生制訂適合的閱讀目標，并對各層次學生閱讀目標的完成情況作好詳細記錄;同時，教師要鼓勵學生采取小組合作探究學習方式，小組合作完成目標時，引導學生討論：“What role do you often play in your school team？”這種方式既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又提高了學生的閱讀能力與人際交往能力。

4 結語

總而言之，英語學習貫穿整個人生，閱讀更是英語學習中必不可少的一部分，分層教學法能針對不同層次的學生采取不同的英語閱讀教學方法，因材施教，最大限度地調動學生英語閱讀的積極性，拓展高中英語詞匯量，提升英語課內外閱讀的水平，為大學英語的學習奠定堅實的基礎。因此，教師在運用分層教學法的時候，要注意采用合理的分類標準，不可直接將成績高低作為唯一的分類標準，盡可能地保護學生的自尊心和自信心，

參考文獻：

[1]郝林貞.關于高中英語閱讀分層教學的研究[J].英語教師，2019，19（08）：119-121.

[2]蔡萍.高中英語分層教學的理解與實施——以閱讀教學為例[J].名師在線，2018（06）：54-55.

（作者單位：威寧縣第六中學）