怎樣提高小學英語課堂教學效率

夏靈靈

小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的教學效率呢？筆者認為，要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學習熱情;發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時進行鼓勵;進行游戲教學，快樂學習英語;緊密聯(lián)系生活，重視英語運用都是是行之有效的教學方法。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學習熱情

當前，中小學外語教學法正處于轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生對外語學習產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣的特點，創(chuàng)設課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練;有動有靜，動靜結合;有起伏、有節(jié)奏，使課堂充滿生機、挑戰(zhàn)與激情形成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現(xiàn)了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。

教師可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學小學英語第一冊時，筆者讓學生分別扮演Lishan、Helen、Alice、Tom上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中，學生很快就學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look，What is this，do you know？”同學們興致盎然，爭先恐后舉手回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了許多單詞。這樣的課堂，學生的智慧得以創(chuàng)造，學生的靈感得以激發(fā)，學生享受到成功的喜悅;這樣的課堂，會在師生的生命長河中留下永不消逝的快樂而幸福的痕跡。

二、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時進行鼓勵

在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，教師要注意做到兩點：

（1）注意評價的鼓勵性。面對學生精彩的回答，我們教師要舍得"掌聲"。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎上，也應注意指出學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“No，You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了學生的自尊心，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“May be you’re right.”“Really？”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

（2）注意評價的層次性。不同程度的學生，課設以不同程度的要求，并分層次進行評價。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓;而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持學生的積極性，使他們做到"勤思"，創(chuàng)造力才能得到切實的發(fā)展。

三、進行游戲教學，快樂學習英語

學生天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。例如，筆者在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，將幾個學生叫到黑板前，讓他們做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說"Yes！"做錯了，下面的同學就說"no！"也可以由教師說："Touch your face."讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習 26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說：Where is M？拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M！M！學習數(shù)詞時，可設計"Find your neighbour"的游戲來練習。教師把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six，thirty-seven，thirty-eight”，接著一起說：We are neighbours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學效率。

四、緊密聯(lián)系生活，重視英語運用

小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們教師在教學過程中要對英語教材注重實踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng)新，充分調動主觀能動性，利用課余生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高他們的語言能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在英語教學中，教師應注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發(fā)展學生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，創(chuàng)造便從此開始。比如：小學四年級課本中一句“I have a pencil.”教師可拓展來，列出相似的句子，如：1.I have a book.2.I have a pen.3.I have a bag.再配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了“I have a”的意思是“我有一個”。

在課外，英語老師應盡量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發(fā)、引導學生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。如：一個單元結束后，要給學生獎勵，這時候就說：“Here you are！”這時候學生自然會說：“Thank you！”并帶以動作，當相互見面時問聲：“How are you？”當放學回家時道聲：“Bye—Bye！”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性就會逐漸提高。若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會，有意識地調動他們的英語學習積極性，就能激發(fā)他們更大的學習應玉德熱情，豐富他們的語言實踐活動，培養(yǎng)外語交際能力。例如：筆者在教學風箏、氣球的句子后，請學生們課后準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話?！癐 have a kite.”“I have a balloon.”“Me too！Look！”通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。英語教學內容緊連生活，從課堂延伸到課外，激發(fā)了學生的想象能力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：湖北省恩施自治州來鳳縣綠水鎮(zhèn)中心小學）