高職“對比式“評改激勵機制構(gòu)建策略研究

羅國仕 周演華

摘要：文章以《實用寫作》為例，借助網(wǎng)絡(luò)課堂和超星學(xué)習(xí)通，構(gòu)建“對比式”評改教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前進行實用寫作文種知識自學(xué)、自測，在此基礎(chǔ)上對照范文開展病文評改活動進行熱身。然后進行課中情境寫作訓(xùn)練及習(xí)作評改，在線上與線下混合式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生在主體地位上獲得病文評改的初步體驗和習(xí)作評改的深刻領(lǐng)悟，這樣有利于推動實用寫作以素質(zhì)發(fā)展為中心的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，針對部分同學(xué)不參與、評改不深入等問題，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析原因，文章從“學(xué)考合一，人機協(xié)同”、“目標引導(dǎo)，激發(fā)潛力”、“角色體驗，登上主位”等方面提出了“對比式”評改激勵機制構(gòu)建策略。它對促使學(xué)生在雙課堂融合的平臺上加強自主學(xué)習(xí)、合作交流、互動溝通，培育人文精神，提高綜合素質(zhì)都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);對比式評改;激勵機制;研究

“對比式”評改是我院《實用寫作》教學(xué)團隊基于信息技術(shù)運用的一種教學(xué)模式，是踐行“做中學(xué)”教學(xué)理念的一項實質(zhì)性舉措。在課程實踐中，它綜合運用“黑板+多媒體+學(xué)習(xí)通”這些工具，在網(wǎng)絡(luò)課堂和實體課堂引導(dǎo)學(xué)生對照范文評改病文，開展情境寫作和習(xí)作評改活動。它對轉(zhuǎn)變教師角色，促使學(xué)生在“評中學(xué)”、“寫中學(xué)”、“評中改”，以及在比較中鑒別并進行深度學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。

一、“對比式”評改的內(nèi)涵及實踐意義

“對比式”評改的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三結(jié)合上，即學(xué)習(xí)方式上注重線上與線下相結(jié)合;學(xué)習(xí)重點上注重做與溝通相結(jié)合;學(xué)習(xí)評價上注重學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合。有比較才有鑒別。在實用寫作教學(xué)中，同一文種雖然寫作格式、語言運用要求相同，但在寫作訓(xùn)練中會出現(xiàn)不同的問題。“對比式”評改就是通過對同一文種的課前病文評改與課中習(xí)作評改進行縱向?qū)Ρ?，以及小組互評、生評與師評進行橫向?qū)Ρ龋龑?dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，弄清實用寫作文種形同質(zhì)異的特點，即寫作格式相同，但內(nèi)容上具有專業(yè)層面的差異性和解決實際問題的針對性。因此要防止簡單模仿而千篇一律。運用“對比式”評改方法“在形同中求質(zhì)異”[1] ，使學(xué)生在評價、寫作、溝通等多種角色的體驗中全面檢查問題，并力求在課堂上解決問題，學(xué)習(xí)才能不斷深入。其教學(xué)實踐意義主要有以下三個方面。

（一）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂自國外引入以來，其本土化實踐一直是學(xué)界探討的熱點。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，結(jié)合《實用寫作》課程特點運用“對比式”評改教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂雙向融合的課堂，拓展教學(xué)時空并豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需要的實用寫作人才服務(wù)。實用寫作絕大多數(shù)文種穩(wěn)定的格式和習(xí)慣用語，使之具有專業(yè)的普適性和反復(fù)學(xué)習(xí)的長效性。其文種知識有利于做成PPT、微課后，在網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)習(xí)者提供長期的供給服務(wù)。加上配套的自測題和課前學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)，學(xué)生便能在網(wǎng)絡(luò)課堂完成文種知識的學(xué)習(xí)和自測任務(wù)，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這樣，改變了以往單一的多媒體教室中知識講授充斥課堂，能力訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于在實體課堂中集中時間訓(xùn)練學(xué)生的實用寫作能力。

（二）促進深度學(xué)習(xí)

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。在實用寫作中，學(xué)生如果只有寫作任務(wù)而沒有評改訓(xùn)練和對比借鑒，往往很難發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)也顯得膚淺。“對比式”評改按照能力本位的原則進行課程資源和教學(xué)程序等設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)。課前在自學(xué)自測的基礎(chǔ)上進行病文評改;課中在情境寫作的基礎(chǔ)上進行習(xí)作評改。前后自然銜接，體現(xiàn)了由課前初評體驗到課中再評深化的能力訓(xùn)練遞進關(guān)系。學(xué)生從職業(yè)人的角度進行情境寫作，從評價者的角度進行評改，能夠獲得不同角色的學(xué)習(xí)體驗;在范文與病文、范文與習(xí)作、病文評改與習(xí)作評改、自評互評與老師點評的多角度對比中，能夠獲得深入學(xué)習(xí)的深刻體驗?！皩懺u改”三位一體改變了以往知識傳授多，能力訓(xùn)練少，寫而不評，提交完事的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，實用寫作與溝通能力，提升綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)實用寫作匠心

2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時指出，在教育教學(xué)過程中要始終貫徹思想政治工作。為了貫徹習(xí)總書記講話精神，湖北省率先提出“課程思政”概念，在所有課程中加強學(xué)生的思想政治教育，與思政課產(chǎn)生同向協(xié)同效應(yīng)。當前，我校圍繞“課程思政”努力發(fā)掘課程中的“思政”內(nèi)涵，進行“五心”教育，即“忠心”、“善心”、“孝心”、“匠心”、“信心”教育。因此，培養(yǎng)實用寫作匠心是課程思政的題中之義。“對比式”評改通過引導(dǎo)和促進深度溝通，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度和精益求精的精神，將實用寫作匠心作為課程思政的出發(fā)點和落腳點貫穿于課程教學(xué)的始終，使學(xué)生在多角度對比中提高課程學(xué)習(xí)的重視程度，熟練掌握實用寫作規(guī)范，結(jié)合實際靈活運用，以便為今后解決實際問題提供精準的實用寫作服務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“對比式”評改存在的問題及原因分析

在教學(xué)實踐中，運用“對比式”評改教學(xué)模式，有利于開展廣泛的交流活動，通過溝通進而促進實用寫作技能提升。但在實際運用的過程中還存在著少數(shù)同學(xué)不參與、評改不深入、溝通不及時等問題。

（一）少數(shù)學(xué)生不參與評改活動

課前的病文評改旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖有學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)和要求，但少數(shù)同學(xué)仍然無動于衷。對266名同學(xué)的網(wǎng)上問卷（下文所提問卷人數(shù)和方式相同）顯示，有18.8%的同學(xué)沒有參加。

課中的習(xí)作評改主要是檢查習(xí)作中的問題，交流修改意見，以掌握文種寫法，切實提高實用寫作技能。但也有部分同學(xué)不重視，在小組學(xué)習(xí)中充當“南郭先生”。問卷顯示，有10.53%的同學(xué)沒有參加。

少數(shù)同學(xué)不參與評改活動，原因是多方面的。問卷顯示病文評改“難度大”的占56.77%，玩游戲的占1.13%，沒興趣的占24.44%，小組長未做考核記錄的占17.67%;問卷顯示習(xí)作評改“難度大”的占46.24%，小組同學(xué)代勞的占16.54%，提交習(xí)作就行了的占23.68%，小組長未做考核記錄的占13.53%。

上述數(shù)據(jù)說明，“難度大”是不參加評改活動的最主要的原因。關(guān)于這一點，筆者結(jié)合學(xué)情分析來看，學(xué)生基礎(chǔ)較差是一個客觀原因。結(jié)合平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，每次文種知識自測，學(xué)習(xí)通統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示總有10%的同學(xué)不能同步完成。由此看來，極少數(shù)同學(xué)課前沒有按照要求完成文種知識自學(xué)自測是病文評改難度大的原因所在。這說明根本原因在于主觀上沒有努力。評改活動需要激勵機制。

（二）評改不夠深入

不少同學(xué)的評改停留在寫作格式、習(xí)慣用語上。深層次的內(nèi)容選取和語言運用等問題缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)難點難以突破。究其原因，主要是學(xué)生沒有弄清實用文種“形同質(zhì)異”的特點，缺乏實用寫作匠心教育。教學(xué)設(shè)計的專業(yè)性不突出，學(xué)生對課程的實用性認識不到位。以為只要掌握格式就可以“依葫蘆畫瓢”進行套寫或模寫了。加上高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，語言文字運用能力不強，學(xué)習(xí)時很難站在規(guī)范的高度去寫作和評改，往往將實用寫作簡單化。有的只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)提交習(xí)作后“群聊”（學(xué)習(xí)通交流平臺）少聊，甚至無聊的現(xiàn)象。

另外，學(xué)習(xí)方法不當也是評改不夠深入的重要原因。問卷顯示，評改時“對照范文評改”的有209人，占78%，習(xí)作評改與病文評改對比的有182人，占68%，說明還有部分同學(xué)沒有采取“對比式”評改方式。由于缺乏對比借鑒，互相補充，實用寫作中的問題很難全部查找改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以深入。

（三）課堂溝通不夠及時

目前，實用寫作文種知識自測題完全由學(xué)習(xí)通自動批改，人機溝通非常及時。但寫作題（主觀題）學(xué)習(xí)通無法評判。病文評改、習(xí)作評改往往出現(xiàn)溝通滯后現(xiàn)象。除了課時受限，主要原因是有時沒有按照“對比式”流程操作，教學(xué)程序設(shè)計未能發(fā)揮推動主動學(xué)習(xí)的作用。如“分步寫作，組合成文”教學(xué)設(shè)計，它是按照文種格式依次由標題、開頭、主體、結(jié)尾等一步步舉例講解，教一步，寫一點。學(xué)生處于被動受教狀態(tài)，進度緩慢。一個文種的寫作教完寫完，課堂90分鐘所剩無幾。習(xí)作收到了，但學(xué)生互評，教師點評常常缺乏時間。按照實用寫作一周一課的安排，教師要等到下一周上課面對面點評時，學(xué)生早已冷卻。溝通不及時，效果不言而喻。同時，這樣操作又會擠占新課的學(xué)習(xí)時間。因此，教學(xué)設(shè)計需要進一步優(yōu)化。

三、“對比式”評改激勵機制構(gòu)建策略

“對比式”評改為培養(yǎng)學(xué)生的實用寫作技能搭建了溝通平臺。為了促使全員參與，增強學(xué)習(xí)的實效性，需要圍繞過程考核處實招，圍繞寫作匠心做文章。努力構(gòu)建“對比式”評改激勵機制，營造并形成勤于評改、樂于溝通、整體提升的氛圍。

（一）學(xué)考合一，人機協(xié)同

強化學(xué)習(xí)過程的考核，將“對比式”評改活動全部納入考核的范疇，形成“師評+生評+機評”的學(xué)考合一制度。激勵學(xué)生在評改活動中全程參與、全員參與，努力做到善始善終。因為“制度化是激勵機制的基礎(chǔ)”[2] 。要科學(xué)制定有利于全程考核的評分表，將學(xué)習(xí)通智能考核與師生手動考核結(jié)合起來。對課前自學(xué)自測環(huán)節(jié)，借助學(xué)習(xí)通全程記錄，并以系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)考核結(jié)果;對課中搶答、評改等學(xué)習(xí)通不能自動評分的環(huán)節(jié)，則由老師或小組長手動記錄，評定成績。以彌補學(xué)習(xí)通對主觀題無法評判的不足。這樣，人機協(xié)同，避免考核漏洞。使考核成績?nèi)嬲鎸嵉胤从硨W(xué)習(xí)過程。

與此同時，教師要做好考核的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。統(tǒng)一標準，規(guī)范考核行為。加強過程監(jiān)管以確保過程考核的公平合理有效?？己私Y(jié)果及時與同學(xué)們溝通，形成科學(xué)合理、動態(tài)考核的激勵機制。每節(jié)課的學(xué)習(xí)都是考核，只要積極參與，努力學(xué)習(xí)，每次課都有趕超的機會。這樣，使學(xué)生始終處于競爭的態(tài)勢。

（二）目標引導(dǎo)，激發(fā)潛力

目標引導(dǎo)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標并產(chǎn)生目標達成的心理預(yù)期，進而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動參與到“對比式”評改活動中來，為追求目標而不懈努力。目標的確立應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和《實用寫作》課程標準，從知識、能力、素質(zhì)三個方面明確規(guī)定，并注重融入課程思政元素。使學(xué)生明確實用寫作匠心要求，在評改活動中將培養(yǎng)正確的寫作態(tài)度、熟練的寫作技能和精益求精的精神結(jié)合起來，并增強實用寫作的責(zé)任感。教師在進行教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)計時，要充分體現(xiàn)目標引導(dǎo)的專業(yè)與素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)功能。根據(jù)這一原則對評改資源進行優(yōu)化，做到文種知識與自測相匹配、病文案例與范文相對照，以便激發(fā)學(xué)生為專業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的動力。要貼近實際設(shè)計解決工作問題的實用寫作情境，增強內(nèi)容的實用性和針對性。使寫作與評改能夠深入到解決問題的工作層面。在活動程序方面，要循序漸進、逐步深入。做到由文種知識到病文評改，由情境寫作到習(xí)作評改。使課前與課中自然銜接。使學(xué)生既有初評的體驗，又有再評的深化。在評改方法上推行“對比式”評改，多方借鑒以取長補短。

學(xué)習(xí)過程中，目標的達成無論大小，老師均要即時肯定、表揚。同時組織學(xué)習(xí)小組開展評優(yōu)活動。通過精神激勵“調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性”[3] 。促使學(xué)生在“寫評改”三位一體的訓(xùn)練中為具備實用寫作匠心而不懈努力，對熟練運用匠心為今后工作提供精準高效的實用寫作服務(wù)的美好前景產(chǎn)生憧憬，從而強化目標引導(dǎo)激發(fā)內(nèi)在潛力的功能，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)和競賽的狀態(tài)。

（三）角色體驗，登上主位

單一的學(xué)生角色所學(xué)所獲畢竟有限。教師通過運用信息技術(shù)構(gòu)建雙課堂融合平臺，明確“對比式”評改的活動程序，對學(xué)生“由教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭椒ā盵4] 。內(nèi)容設(shè)計上有利于學(xué)生進入角色，教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生扮演角色。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)多種角色的體驗，以進一步增強學(xué)習(xí)的主動性。如站在評價者的角度評改病文，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)文種知識、進行自測、學(xué)習(xí)例文。以便對照找準“病情”進行修改。評改習(xí)作也是如此。站在考核者的角度，自然會以身作則，帶頭學(xué)習(xí)。站在寫作者的角度，當然也會從情境中獲得職業(yè)體驗。總之，不同的角色體驗，能夠促使學(xué)生在主位上主動探索、求知，增加學(xué)習(xí)的獲得感。

參考文獻：

[1] 趙曉東.比較教學(xué)法與工程機械教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（19）：48

[2] 許愛麗，許大宏.高職院校教師激勵機制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（05）：67

[3] 汪國莉.關(guān)于成人教育網(wǎng)絡(luò)課程的激勵機制[J].職教論壇，2012（17）：44

[4] 王兆林，王娜.研究生課程教學(xué)有效性的影響因素分析[J].黑龍江高教研究，2019（01）：65

作者簡介：

羅國仕（1964-），男，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向為高職教學(xué)與人文素質(zhì)教育;周演華（1972-），男，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院院長、副教授，研究方向為高職人文素質(zhì)教育。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）