職業(yè)教育信息化的主要內(nèi)容探討

周杰

摘要：職業(yè)教育信息化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)于教育資源開發(fā)、教育模式創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的過程。利益關(guān)系連接職業(yè)院校、企業(yè)、政府與社會組織等多元主體;教學(xué)信息化與管理信息化是職業(yè)教育信息化的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息化;現(xiàn)代化

職業(yè)教育信息化是一個過程，不可能一蹴而就，它需要借助許多任務(wù)來實現(xiàn)。職業(yè)教育信息化的重要內(nèi)容主要包括信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)、數(shù)字教育資源建設(shè)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、管理服務(wù)平臺建設(shè)、師生和管理者信息素養(yǎng)提升以及網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)。依據(jù)職業(yè)院校的主要活動可以將職業(yè)教育信息化的重要內(nèi)容概括為教學(xué)信息化和管理信息化兩個方面。

（一）教學(xué)信息化

“教育信息化必須面向課堂教學(xué)這個主陣地，要打攻堅戰(zhàn)，才會有顯著成效?！苯虒W(xué)信息化是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，直接關(guān)系著職業(yè)教育信息化的成效。職業(yè)教育教學(xué)信息化分為師生信息素養(yǎng)的提高、教學(xué)過程的信息化及教學(xué)環(huán)境信息化等三個方面。技術(shù)是手段，人的要素是關(guān)鍵。信息化手段只有通過師生主體才可以發(fā)揮效用。因此，教學(xué)信息化首先是人的信息化，即師生信息素養(yǎng)的提高。教育信息化1.0 時代，師生的信息化主要指師生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。進(jìn)入教育信息化2.0 時代，師生的信息化則有所變化。從強(qiáng)調(diào)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)師生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵較之信息技術(shù)應(yīng)用能力更加豐富。師生的信息素養(yǎng)不僅包括師生在實踐中應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力，即信息技術(shù)素養(yǎng)，還包括師生的信息人文素養(yǎng)。

教學(xué)過程的信息化是指在信息化環(huán)境支持下，改革教學(xué)模式、教學(xué)過程使之符合職業(yè)教育教學(xué)工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。職業(yè)教育教學(xué)與普通教育教學(xué)最大的不同之處在于理論知識與實踐操作的結(jié)合。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法不能滿足這一要求，而情境主義學(xué)習(xí)理念則較為適合。按照情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是“在人際互動中通過社會性的協(xié)商進(jìn)行的知識的社會建構(gòu)”。其基礎(chǔ)是真實的職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程，是學(xué)習(xí)者“自我建構(gòu)”。信息技術(shù)的目的是支持這一過程的實現(xiàn)，為不同的職業(yè)環(huán)境提供不同的專業(yè)互動與交流方式。例如，德國的“生產(chǎn)過程中的職業(yè)學(xué)習(xí)”（Berufliches Lernen im Produktions-prozess，簡稱BLIP）、“新技術(shù)條件下的混合式繼續(xù)教育（Blended Continuing Education with New Technologies，縮寫為Blendedcont ENT）”與“社會虛擬學(xué)習(xí)——采用大眾媒體在虛擬現(xiàn)實中合作學(xué)習(xí)（Social Virtual Learning，縮寫為SVL）”。

對于教學(xué)信息化的實現(xiàn)來說，除了師生信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)過程信息化之外，信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建也同樣重要。目前，在我國信息化建設(shè)中存在著盲目追求優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件或信息化教學(xué)設(shè)計的價值取向。這不僅顛覆了技術(shù)與教育的關(guān)系，形成了為“技術(shù)”而“技術(shù)”的錯誤理念，也是如今信息化教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)不良、利用率低的主要原因?！凹紴榻逃谩辈攀俏覈畔⒒虒W(xué)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)然邏輯。技術(shù)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，它應(yīng)著力于為學(xué)生和教師在教學(xué)過程中提供更多的專業(yè)化的設(shè)計和建構(gòu)空間。具體而言，信息化教學(xué)支持環(huán)境包括信息化支撐平臺、虛擬仿真實訓(xùn)基地、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)庫等開放資源。

（二）管理信息化

管理信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)管理信息資源，促進(jìn)信息交流與共享，提高教育管理水平的過程。它作為職業(yè)教育信息化的重要內(nèi)容，能夠?qū)β殬I(yè)教育信息資源進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮信息資源的價值，高效率地實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的目標(biāo)。經(jīng)過教育信息化1.0 時代，我國職業(yè)教育管理信息化取得了一定成就，建立了統(tǒng)一的信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，國家教育管理服務(wù)平臺等。然而，目前管理信息化的現(xiàn)實水平與我國實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的理想目標(biāo)之間仍然存在巨大差距。管理信息化主要包括管理理念信息化、管理人才信息化和管理環(huán)境信息化。目前我國職業(yè)教育管理信息化過程中存在著重結(jié)果輕過程、重“物”輕“人”的傾向，不利于從起點的管理信息化向目標(biāo)的信息化管理轉(zhuǎn)變。堅持以過程為導(dǎo)向，實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，重視管理的人性化與智能化才是我國職業(yè)教育管理信息化的應(yīng)然理念選擇。

人始終是職業(yè)教育信息化中的首要因素，人的主觀能動性、主體意識、主體能力等始終制約著職業(yè)教育信息化的建設(shè)成效，所以管理信息化的實現(xiàn)也離不開信息化管理隊伍的建設(shè)。職業(yè)教育信息化的管理分兩個維度：內(nèi)部管理和外部管理。內(nèi)部管理即以診斷與改進(jìn)為手段，促使職業(yè)院校在專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面建立完整的質(zhì)量保證機(jī)制，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的質(zhì)量保證體系。外部管理即政府、學(xué)校、企業(yè)等多方參與職業(yè)教育信息化建設(shè)模式。職業(yè)教育信息化的健康發(fā)展，要求內(nèi)部管理與外部管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。不僅要求職業(yè)教育管理者落實信息化崗位職責(zé)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力，還需要具備與其他主體協(xié)商溝通、協(xié)同管理的能力。管理成本的節(jié)約以及管理效率的提高除了需要先進(jìn)的管理理念以及優(yōu)秀的管理人才隊伍之外，系統(tǒng)、科學(xué)的信息服務(wù)平臺也是不可或缺的?，F(xiàn)代職業(yè)院校的管理工作呈現(xiàn)出復(fù)雜化、精細(xì)化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，加快職業(yè)教育信息公共服務(wù)平臺的建設(shè)可以為職業(yè)教育管理信息化水平的提升給予技術(shù)支撐。

信息公共服務(wù)平臺需要包括哪些模塊取決于職業(yè)院校管理工作實踐。除了職業(yè)院校內(nèi)部的行政、教學(xué)、科研、后勤等管理之外，職業(yè)院校與企業(yè)合作的相關(guān)信息也是服務(wù)平臺需要呈現(xiàn)的重要模塊。管理就是決策，決策是否科學(xué)、合理很大程度上取決于掌握信息的數(shù)量以及準(zhǔn)確性。全面準(zhǔn)確地掌握信息需要一個科學(xué)、系統(tǒng)的信息收集、處理、分析與傳播的過程。因此，建立統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)地挖掘與分析信息、客觀全面的呈現(xiàn)信息，才能夠構(gòu)筑一個高質(zhì)量的信息服務(wù)平臺，提高教育決策的有效性。

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（作者單位：武漢大學(xué)信息管理學(xué)院）