ACCESS教學(xué)中項目式任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)淺談

陳鵬

【摘 ?要】：《ACCESS》教材的選取，教學(xué)方法的改進，上機實踐課程作為預(yù)習(xí)課，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，以項目式任務(wù)驅(qū)動模式來完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí);理論課程以回顧預(yù)習(xí)課中的知識點為基礎(chǔ)，提升相關(guān)知識。

【關(guān)鍵詞】：ACCESS數(shù)據(jù)庫、項目式、任務(wù)驅(qū)動

一、教材的選取

教材是課程教學(xué)模式設(shè)計成功與否的關(guān)鍵要素之一。我用過多種版本的ACCESS的教材。高等教育出版社的《ACCESS教程》，在內(nèi)容取舍上較恰當(dāng)，但采用的是傳統(tǒng)的教材編寫方式，先理論再舉例子，讓學(xué)生在沒有任何感性認識的前提下去枯燥地死記那些理論知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。華東師范大學(xué)出版社的《ACCESS教程》以任務(wù)驅(qū)動的方式編寫，讓學(xué)生先動手做具體的案例，同時感受學(xué)習(xí)案例中的相關(guān)知識，這一點與我校要求的項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式吻合，但此教材的案例過于復(fù)雜，項目過大，對于中職學(xué)生有一定的難度;重慶大學(xué)出版社的《ACCESS教程》也采用項目式編寫方法編寫，但其內(nèi)容過于簡單，很多應(yīng)知應(yīng)會的知識點，一帶而過，不能滿足實際應(yīng)用的需要。總體說來，我覺得尚沒有任何一本能真正適合我校學(xué)生使用的教材。在教學(xué)實踐中，我嘗試從多種教材中選擇、綜合、重新設(shè)計案例，應(yīng)用到教學(xué)過程中，讓學(xué)生由淺入深、由感性到理性地學(xué)習(xí)，通過做具體的案例去掌握歸納理論知識，又反過來用實踐來驗證和靈活運用理論。這既提高了學(xué)生的能力，又大大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍倚ｎI(lǐng)導(dǎo)明確要求擔(dān)任此門課程的老師編寫出適合我校學(xué)生的校本教材，以便達到更好的教學(xué)效果。所以，從我校目前正在實施的項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式改革的實踐來看，我們急切呼喚這種以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主、教師精講助練的教材早日出現(xiàn)。

二、教學(xué)方法的改進

怎樣把枯燥的數(shù)據(jù)變成學(xué)生感興趣的項目，是我們每個教授這門課程的教師的最大愿望。在ACCESS的教學(xué)模式設(shè)計過程中，我本著以理論為本，應(yīng)用為主的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性，把主動權(quán)交給學(xué)生，使其思想自由地飛翔，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，由學(xué)生提出問題，又由學(xué)生來解決問題，真正做到“兵教兵、兵練兵”，讓學(xué)生用理解后的自己的語言來向其他同學(xué)講解，比起老師經(jīng)驗性的講解，更讓學(xué)生容易接受。

1、預(yù)習(xí)實踐課和任務(wù)安排。

教師把知識點揉進項目中，精心設(shè)計好項目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課堂上（在機房），動手按照老師事先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，完成項目的創(chuàng)建。當(dāng)有些學(xué)生完成項目，有一定的成就感，而有些學(xué)生沒有完成項目，有一種失落感時，教師再通過巡視輔導(dǎo)和檢查結(jié)果，有針對性地進行演示和精講，讓完成任務(wù)的學(xué)生檢查自己的做法是否正確，讓沒有完成任務(wù)的學(xué)生明白自己錯在了哪里。教師精講和演示完后，學(xué)生繼續(xù)完成自己的項目，并做好筆記，特別是記下那些不會的知識和操作要領(lǐng)。教師綜合課堂上的問題，布置預(yù)習(xí)后的作業(yè)。作業(yè)分為兩種形式，一種是基礎(chǔ)知識的鞏固題，目的是讓學(xué)生通過完成任務(wù)，掌握最基本的知識點;第二種是對基礎(chǔ)知識和操作技能的展示和拓展，分為基礎(chǔ)展示題和提升拓展題?；A(chǔ)展示題展示一些容易混淆的概念、難于掌握的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生進一步弄清楚難點和重點內(nèi)容;另外學(xué)生在下一步的展示課上提出在預(yù)習(xí)課中留下的疑難點，這些疑難點讓已經(jīng)掌握理解了的學(xué)生進行解答，老師只是適時地進行補充或點評;提升拓展題是為分層教學(xué)準備的，學(xué)生之間的差異較大，對于優(yōu)秀學(xué)生，他們已掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，而這部分學(xué)生完全有能力把知識進行深化，為此，有必要添加一些拓展內(nèi)容，讓優(yōu)秀生不感覺到?jīng)]有學(xué)到知識。教師在預(yù)習(xí)課的巡回檢查中，根據(jù)各個小組學(xué)生的完成情況，在下課前20分鐘左右，布置展示內(nèi)容，讓學(xué)生做好準備，這樣才能保證學(xué)生下一次的展示課流暢、有深度。

2、理論展示、歸納總結(jié)課。

有了在機房的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生在課余時間，完成了基礎(chǔ)練習(xí)題，作為一種預(yù)習(xí)課的測試，在展示課的前5分鐘左右，對基礎(chǔ)題進行解答，保證每一個學(xué)生都能完成作業(yè)，并用雙色筆作重點記錄或?qū)﹀e誤進行更正。接下來由各組進行展示，按照知識的結(jié)構(gòu)層次的順序，由淺到深，循序漸進。在展示的過程中，鼓勵學(xué)生多提問題，發(fā)表自己的觀點，老師啟發(fā)式地適時地提出一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生進行思考討論，活躍課堂氣氛，每個小組展示完畢，由此組的學(xué)生進行涉及到的知識歸納總結(jié)。學(xué)生展示時，教師應(yīng)該在重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的地方，讓學(xué)生反復(fù)進行講解，讓大多數(shù)學(xué)生都能弄懂。經(jīng)過預(yù)習(xí)和展示兩個回合的學(xué)習(xí)，相信大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了此次項目中的知識點。比如學(xué)習(xí)查詢部分時，我會根據(jù)實際情況，設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生首先通過創(chuàng)建查詢，看到查詢的結(jié)果后，再去理解查詢的功能，創(chuàng)建查詢的方法，在什么情況使用此查詢方法等。例如，在學(xué)習(xí)“參數(shù)查詢”時，我會根據(jù)實際需要出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)需要，按給出的“學(xué)號”查詢相關(guān)的學(xué)生記錄，然后給學(xué)生演示，告訴學(xué)生創(chuàng)建“參數(shù)查詢”的方法是在條件行中輸入一對中括號，這樣在運行查詢時，就會產(chǎn)生一個參數(shù)輸入框，只有在參數(shù)輸入框中輸入值后，才會查詢出符合指定條件的相關(guān)記錄。

我簡單介紹了在ACCESS教學(xué)中應(yīng)用項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的幾點做法和體會。教學(xué)有法，教無定法，適合學(xué)生的就是最好的方法。在以后的教學(xué)中我將不斷地去摸索適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的更好的教法。