加強單元整合研究，推動初中語文教學(xué)提效創(chuàng)新

曹曉瀾

摘要：在初中語文教學(xué)中，單元整合主要就是對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行本質(zhì)性重構(gòu)，單元整合為語文教學(xué)打開了立體化的空間。傳統(tǒng)語文教學(xué)有著碎片化與斷層化的問題，而單元整合可以有效規(guī)避這些問題，有著連接性和靈動性以及穩(wěn)定性等特征。[1]本文主要分析在單元整合背景下，提升初中語文教學(xué)有效性的對策。

關(guān)鍵詞：單元整合 初中語文 有效性 分析

新課標(biāo)中明確指出，教師需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，全面加強教學(xué)內(nèi)容間的整合，以此來提升學(xué)生們的整體素養(yǎng)。但在初中語文課堂教學(xué)中，因為長時間缺少對單元整合教學(xué)研究，中學(xué)生們難以得到不同課例與不同教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的不同訓(xùn)練，學(xué)生們的語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率也難以得到全面提升。[3]

一、 單元整合對語文教學(xué)改革的意義

其一單元整合教學(xué)是教學(xué)改革背景下衍生的新要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)從識字寫作到閱讀再到綜合性學(xué)習(xí)等方面都提出了明確要求，這就要求語文教師在開展教學(xué)的過程中依照每單元的文章來整合資源，然后合理進(jìn)行布置，緊抓重點有針對性的設(shè)置實踐活動，這樣的教學(xué)模式不僅可以加強中學(xué)生們的語文素養(yǎng)，同時也是語文教學(xué)改革的重點。

其二單元整合有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)。初中教材都是分單元進(jìn)行編寫的，有的是按照內(nèi)容進(jìn)行劃分，有的是按照題材劃分，但不論按照什么標(biāo)準(zhǔn)編排教學(xué)內(nèi)容，其主要目標(biāo)就是讓教師依照教材內(nèi)容來科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升中學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。[4]

其三為單元整合教學(xué)有利于學(xué)生對知識的整體掌握。單元整合教學(xué)是以單元為整體框架來進(jìn)行教授的，可以讓學(xué)生們整體且系統(tǒng)的了解知識結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生們的視野。在實際教學(xué)過程中，語文教師需要重視教學(xué)目標(biāo)的完成，還需要重視培養(yǎng)中學(xué)生舉一反三的能力和語文知識的靈活運用能力。[2]

二、 分析單元整合背景下提升初中語文教學(xué)效率

初中語文教材編寫都是以單元為整體，然后突出一個主題，這一編排方式無疑是在倡導(dǎo)單元整合教學(xué)。單元整合語文教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向，語文教師需要在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，以此來提升初中語文教學(xué)的整體效率。[1]

1、 精讀與略讀的整合

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“針對于教學(xué)來講，精讀是主體，略讀是補充;就效果來講，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用”?；诖?，初中語文教師需要找到精讀文章與略讀文章的契合點，然后引導(dǎo)學(xué)生們可以將精讀文章中方法應(yīng)用到略讀中，這樣能夠有效提升中學(xué)生們的閱讀能力。例如學(xué)生在精讀課文《背影》這一內(nèi)容中，學(xué)會了作者展開抓住人物特征刻畫人物的方式，也學(xué)會了將眼前看到與內(nèi)心想象融合到一起，進(jìn)而體會到作者表達(dá)情感的方式。[3]然后接著學(xué)習(xí)略讀課文《老王》中相似表達(dá)方式時就可以達(dá)到舉一反三的效果，精讀與略讀課文教學(xué)的有效整合可以加深中學(xué)生對語文知識的消化和遷移。

2、 閱讀與表達(dá)的整合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程。教材中的口語交際與寫作訓(xùn)練與本單元課文都有著極大的練習(xí)。所以在課堂教學(xué)中，語文教師需要重視閱讀教學(xué)與口語交際、寫作訓(xùn)練之間的融合，合理引導(dǎo)中學(xué)生們從閱讀中提取有利于語言表達(dá)的內(nèi)容，然后運用在口語交際與寫作訓(xùn)練中。例如人教版初中語文七年級下冊第四單元以“道德修養(yǎng)”為主題，編排了《談骨氣》、《理想》、《我的信念》、《丑小鴨》、《愛蓮說》課文，課后口語交際練習(xí)可以設(shè)置以“講誠信與善意的謊言”為主題，然后組織學(xué)生們進(jìn)行辯論，寫作練習(xí)以“讓世界充滿愛”為主題。在閱讀的過程中，語文教師需要科學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生們分析和比較每篇文章的內(nèi)容和寫作方式上的異同，然后抓住較為典型的句段來對中學(xué)生們開展遷移訓(xùn)練，這樣的方式可以使每一次口語交際和小練筆為寫作奠定基礎(chǔ)。[4]

3、 科學(xué)取舍教材

初中語文教材在編寫上為教師和學(xué)生都留有較大的空間，語文教學(xué)的彈性和選擇性較大，所以，教師可以在不影響教材完整性的情況對教材內(nèi)容進(jìn)行補充、刪減或改變，使得語文教材內(nèi)容可以更加符合中學(xué)生們實際需要，同時貼近中學(xué)生們的實際生活。例如在人教版初中語文七年級上冊第三單元中，教師可以引導(dǎo)中學(xué)生重點探討朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、賈平凹的《風(fēng)雨》以及何其芳的《秋天》，然后將這四篇誦讀欣賞的現(xiàn)代文安排在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點教授《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》、《天凈沙 秋思》這四首古代詩歌。[2]因為古代詩歌中蘊含著大量的歷史文化內(nèi)容，同時也凝聚著古往今來人類的豐富情感。所以說這是一個與人類智慧對話的過程，能夠為中學(xué)生現(xiàn)在與未來的精神生活奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

結(jié)合全文，單元整合教學(xué)路徑有很多，語文教師可以將整合運用于單元與單元之間、整套教材之間，使語文教學(xué)可以實現(xiàn)多元化。另外，教師還需要從“大語文”的角度來審視教學(xué)，依照語文學(xué)習(xí)規(guī)律來整體掌握語文教學(xué)，從提升中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)角度來開展教學(xué)，這樣才可以打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)的有效性。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]方龍云. 重建語文教學(xué)的思維方式——張寰宇老師的初中語文單元整合化教學(xué)探索[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）， 2017（4）.

[2]柳亞飛. 潛移默化，潤物無聲——對中職學(xué)校語文教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（30）.

[3]鄧陽凱. 小學(xué)高段語文主題單元整合教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性研究[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實踐， 2017.

[4]祁福鴻. 在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（4）：3-3.