小學(xué)科學(xué)德育課程一體化案例

吳磊

摘 ?要：認(rèn)真貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)小學(xué)德育課程一體化建設(shè)，統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人和文化育人，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革。本篇論文從小學(xué)科學(xué)的教育任務(wù)出發(fā)，以《植物的葉（二）》為例，闡述了小學(xué)科學(xué)課程是如何滲透德育教育的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);德育一體化;科學(xué)素養(yǎng)

我們的教育，無(wú)論種類(lèi)多么繁多，形式怎么多樣，都要服務(wù)于道德教育，德育為先，能力為重?？茖W(xué)這門(mén)學(xué)科也不例外，它對(duì)道德的教育有著廣泛的幫助。

科學(xué)教育作為一種求知、求真、向善的活動(dòng)，需要科學(xué)精神的支撐，要貫穿社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育與品德教育融為一體，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，抓住具體事例，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，講好“故事”“新事”，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生得到“理”的啟迪，“情”的感染，做好“實(shí)事”“小事”，導(dǎo)之以行，抓住“常事”持之以恒，強(qiáng)化學(xué)生的“行”，實(shí)現(xiàn)德育的到位，做到教書(shū)育人，完成科學(xué)學(xué)習(xí)與德育教育一體化目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，善于觀察，通過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，了解大自然，熱愛(ài)大自然，知道人與自然和諧共存的道理。充分利用自然資源，通過(guò)技術(shù)來(lái)改善人們的生活水平。

例如學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上《植物的葉（二）》，首先了解教學(xué)目的：讓學(xué)生了解光合作用的定義以及光合作用的意義，知道人和植物的關(guān)系，讓學(xué)生保護(hù)植物，保護(hù)環(huán)境。將本活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：主要讓學(xué)生針對(duì)“植物的葉子一般都是綠色的”這一實(shí)事思考。首先用問(wèn)題導(dǎo)入：我們的食物來(lái)自于動(dòng)物和植物，但歸根結(jié)底是來(lái)源于植物。那么，植物的養(yǎng)料來(lái)自哪里？是誰(shuí)為植物制造了養(yǎng)料？讓學(xué)生知道科學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)腦筋的習(xí)慣，善于觀察，用已知的事物去解決身邊的問(wèn)題。另外去假設(shè)和猜測(cè)，牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生去猜測(cè)，植物的養(yǎng)料可能與植物的葉子有關(guān)，要想弄明白這個(gè)問(wèn)題，就要研究葉子的結(jié)構(gòu)與組成。讓學(xué)生觀察去掉葉子綠色的實(shí)驗(yàn)：將綠葉放在酒精中煮，過(guò)一會(huì)兒，觀察綠葉和酒精顏色的變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：留在酒精中的綠色是什么？先讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、猜想，任由學(xué)生自由想象，發(fā)散思維。出示綠葉和葉綠體的課件，發(fā)現(xiàn)綠葉與葉綠素有關(guān)，一旦去掉了葉綠素，葉子就不再是綠色的了。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：了解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。這就給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生養(yǎng)成不怕困難，刻苦鉆研的精神。人們對(duì)植物的養(yǎng)料來(lái)自哪里以及是誰(shuí)為植物制造了養(yǎng)料始終感到好奇，很想弄明白，很想探個(gè)究竟。[1]1642年比利時(shí)的科學(xué)家海爾蒙特用柳樹(shù)苗做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：植物的養(yǎng)料很少是從土里吸收來(lái)的。當(dāng)時(shí)海爾蒙特還不知道光合作用到底是怎么回事，后人繼續(xù)探究，[2]1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特列用放入綠色植物里的老鼠做實(shí)驗(yàn)，放在光照條件下的老鼠能正常生活，而沒(méi)有光照條件下的老鼠很快死亡，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明植物生活需要光。這還沒(méi)有完全弄明白植物的養(yǎng)料究竟來(lái)自哪里，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，到了[3]1782年，瑞士科學(xué)家謝尼伯實(shí)驗(yàn)得出浸入水中的葉片在光照條件下產(chǎn)生助燃的氣體，說(shuō)明綠葉在光照的條件下能產(chǎn)生氧氣。后來(lái)經(jīng)過(guò)人們的不斷科學(xué)研究，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)：植物的養(yǎng)料來(lái)自于綠葉，是綠葉中的葉綠體制造了養(yǎng)料。在教育學(xué)生尊重科學(xué)家的事實(shí)驗(yàn)證的同時(shí)，不要迷信權(quán)威，還需要自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行科學(xué)的探究。課本中用卡通的形式，形象地描述了光合作用的定義：植物的葉吸收水和二氧化碳，在光照的條件下，制造出養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣。后又用資料卡的形式給光合作用形象具體地下了定義。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生了解光合作用的意義。讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，用學(xué)到的知識(shí)靈活地解決身邊的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。先讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，播放課件自然氧吧，最后總結(jié)出植物吸收水和二氧化碳制造養(yǎng)料和氧氣，而人和動(dòng)物吸收氧氣放出二氧化碳，光合作用不僅為植物制造了養(yǎng)料，還為人類(lèi)和動(dòng)物的生存制造養(yǎng)料和氧氣。而人和動(dòng)物排出二氧化碳供植物吸收利用。從而使學(xué)生知道，動(dòng)物、植物和人類(lèi)相互依存，和諧相處。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道植物存在的價(jià)值，從而喚醒學(xué)生保護(hù)植物的意識(shí)，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園——地球。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展活動(dòng)。這一活動(dòng)將學(xué)生由課內(nèi)領(lǐng)到課外，是知識(shí)的延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野。讓學(xué)生親自用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證光合作用的存在，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)好好利用光合作用，同時(shí)讓學(xué)生知道科學(xué)是需要不斷去探究的。

總之，學(xué)習(xí)探究科學(xué)的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程，學(xué)生在智育得到提高的同時(shí)潛移默化地受到德育的熏陶，這也是教育的宗旨。小學(xué)階段的主要任務(wù)是對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)就是以活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的行為習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)綜合性的課程，通過(guò)實(shí)踐性的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的德育能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]出至青島版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上《植物的葉（二）》資料卡。