打造主體參與型課堂策略分析

王紅雙

摘 要：初中英語教學改革以來，教育工作者都在尋求打破傳統(tǒng)灌輸式英語課堂的教學策略。而打造主體參與型課堂是重要的實現(xiàn)路徑之一，由此這就成為當前初中英語教學改革的重要方向。本文結(jié)合初中英語教學案例，探討打造主體參與型課堂的實現(xiàn)策略問題。

關(guān)鍵詞：主體參與;初中英語;教學策略

傳統(tǒng)初中英語教學架構(gòu)中，教師為中心，學生主體意識嚴重匱乏，以枯燥單一的方式來驅(qū)動。大多數(shù)學生英語學習能效比較低迷，英語綜合運用能力也難以在這樣的情況下得到有效提升。為了改變這樣的初中英語教學困境，就應該將打造主體參與型課堂作為重要的出口。

一、營造自主學習氛圍，實現(xiàn)初中生主體意識的激發(fā)

學生為本，這是初中英語新課改的基本價值觀，其倡導從每一位學生的發(fā)展出發(fā)，尊重學生的主體地位，使得其英語語言學習的主體意識得到不斷激發(fā)。當然要想實現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸英語教育向主動型教學中的改變，還需要實現(xiàn)良好自主學習氛圍的營造，這是初中生主體意識激發(fā)的前提和基礎。為此需要做好如下幾個方面的工作：其一，要理性看待學生英語學習過程中的錯誤，充分諒解和適度寬容，以激勵的方式，使得其主體意識慢慢蘇醒。比如在《How do you get to school》單元學習的時候，教師會引導學生去總結(jié)交通方式的相關(guān)短語。教師選擇以短語接龍的游戲方式來進行，每一個學生說出一個短語，然后將其板書在黑板上。此時某英語基礎比較差的學生說出了“by foot”的短語，很明顯是錯誤的。但是此時教師沒有進行批評，而是改變以往嚴厲的態(tài)度，進行適當引導：by后面是交通工具的單數(shù)，步行有著獨一的表達方式，再想一想。該學生突然想起來，然后做出了準確的回答。這樣的交互避免使得他處于尷尬的狀態(tài)，也沒有對于課堂的節(jié)奏造成不良影響，對于主體意識的激發(fā)而言是有價值的;其二，依照不同學生的實際情況，設定不同層次的問題或者作業(yè)，使得學生在不同程度上獲得發(fā)展和進步。而不是以一刀切的方式對于所有學生提出一樣的要求。以上述教學內(nèi)容為例，在小游戲完成之后，教師要求成績優(yōu)異的學生去總結(jié)和歸納交通工具的表達規(guī)律;要求成績一般的學生去收集和整理更多關(guān)于交通工具的表達;要求成績差的學生以by相關(guān)的交通方式表達短語收集為作業(yè)。其三，推崇在實際英語學習的過程中，嘗試將小組合作探究模式作為主要實現(xiàn)方式，建立對應的合作機制，鼓勵彼此之間的交互學習進入到常態(tài)化的狀態(tài)。于是學生關(guān)于對應語言知識點的爭論局面，學生在課堂上與教師進行探討的局面，會時常出現(xiàn)，而這對于引導初中英語課堂的高效化發(fā)展而言，是很有必要的。當然在不同的教學主題中，教師選擇何種教學策略或者綜合運用多種策略，都是依照實際情況進行界定的。

二、倡導有效的教學活動，實現(xiàn)初中生學習能效的提升

在引導初中英語課堂朝著主體化方向發(fā)展的過程中，還必須要引導教學活動的高效化發(fā)展，此時就需要將落腳點放在初中生學習能效提升上。唯有這樣才能夠使得初中生對于英語學習的興趣處于持續(xù)性的狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，能夠使用的教學策略也是比較多樣化的，此時就需要初中英語教師能夠結(jié)合實際情況作出有效的選擇。其一，以情境創(chuàng)設的方式來進行，實現(xiàn)學生語言學習積極性的激發(fā)。當然實際情境必須要是趣味性的、生活化的，能夠激發(fā)學生情感和心靈交互的，由此使得其進入到主動學習的狀態(tài)。以詞組“have a gift for”學習為例，教師此時會選擇智障指揮家周周的視頻作為輔助。學生在觀看這樣的視頻之后，能夠很快被這種演奏場面所震撼。雖然他智力比較低，但是在指揮時候展現(xiàn)出來的自信是很令人震撼的。依靠這樣的情境聯(lián)想，可以使得學生深刻的掌握這樣的詞組。其二，共情激活教學法，也就是說引導初中生進入到當事人的主觀世界，掌握對應的能力，設身處地站在角色的角度，由此進入到對應的情感狀態(tài)，使得情感達到共鳴的狀態(tài)。這對于學生學習能效的提升而言，也是很有效的教學方法。比如在《Why don't you talk to your parents？》單元學習的時候，教師引入對應的閱讀素材。閱讀素材中的主人公不要喜歡跟自己的父母進行溝通，闡釋了對應的原因。此時可以鼓勵學生以角色扮演的方式，進入到角色狀態(tài)，經(jīng)歷角色的人生經(jīng)驗。在此基礎上更加深入地理解閱讀文本中人物的態(tài)度、人物的情感，鼓勵學生以表演的方式呈現(xiàn)出來。這可以引導其更加深入的理解實際的情感，并且思考實際閱讀主題背后體現(xiàn)的道理。在這樣的教育教學過程中，學生的共情能力得到了培育，初中英語課堂的效率也處于比較理想的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

打造主體參與型初中英語課堂，要求初中英語教育工作者放下自身的權(quán)威，與學生共同去學習，共同去探索，而不是站在知識庫的頂點去要求學生去死記硬背。當然要想實現(xiàn)這樣的目標，還需要建立良好的師生交互機制，使得學生開始意識到教師不再是知識的權(quán)威，自己完全可以在不斷探究中掌握英語學習技巧，完全可以利用各種時間去實現(xiàn)自身英語知識體系的構(gòu)建，完全可以在不斷磨煉中實現(xiàn)英語自學習慣的養(yǎng)成。久而久之英語學習不再困難，學習能效會不斷提升。

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