如何落實(shí)初中語(yǔ)文課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱學(xué)林

摘 ?要：伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)的教育理念后，一線初中語(yǔ)文教師越發(fā)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于打造具有綜合素養(yǎng)的人才，讓學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)生活的關(guān)鍵能力?；诖?，筆者從自身初中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出創(chuàng)建合作、提出問(wèn)題，以及利用媒體等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);合作;問(wèn)題;媒體

隨著語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的重視，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，繼續(xù)沿著新穎的教育理念，創(chuàng)建了多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，從實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，仍然存在部分制約語(yǔ)文教師有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不利因素，因此，在之后開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提出解決的策略，以便逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、創(chuàng)建合作，構(gòu)建語(yǔ)用平臺(tái)

隨著社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，教師也將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，成為語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)教育活動(dòng)之一，而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，所以，在向?qū)W生講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用合作活動(dòng)的形式，搭建課堂中的語(yǔ)用平臺(tái)，讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，從而逐步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在《藤野先生》中，教師就可以通過(guò)合作活動(dòng)的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用平臺(tái)的搭建，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生的語(yǔ)言的組織能力和性格特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層，明確學(xué)生之前的差異。之后，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間保持一定的差異性。緊接著，教師圍繞《藤野先生》中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定合作交流的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主組織自己的語(yǔ)言。隨后，學(xué)生在小組中表述自己的想法，并聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而在交流互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用與建構(gòu)，滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師能夠利用合作活動(dòng)的創(chuàng)建，為學(xué)生搭建進(jìn)行交流的平臺(tái)，促使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提出問(wèn)題，引發(fā)思維機(jī)制

問(wèn)題是搭建教師與學(xué)生之間溝通渠道的橋梁，也是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。而在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中也對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行了要求，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也可以利用問(wèn)題的形式，創(chuàng)建課堂的探究情境，明確學(xué)生進(jìn)行思考的方向，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維機(jī)制中，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

例如，在《白楊禮贊》中，教師就可以使用問(wèn)題的形式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)教材中的文本進(jìn)行分析，教師能夠明確體會(huì)白楊樹(shù)的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)等是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師先學(xué)生提出“白楊樹(shù)的外在形象是怎樣的？文章中是如何描寫(xiě)的呢？”“通過(guò)對(duì)文本中內(nèi)容的解讀，你認(rèn)為白楊樹(shù)具有什么樣的品質(zhì)呢？”等問(wèn)題，指出學(xué)生思考的方向。隨后，學(xué)生結(jié)合自身的閱讀能力，以及文本當(dāng)中的內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致的解讀，從而在解答出問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身的思維，完成對(duì)文本的有效分析，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

從上述案例中可以看出，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師使用問(wèn)題的形式，創(chuàng)建課堂的探究情境，能夠有效激活學(xué)生的思維機(jī)制，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的發(fā)展。

三、利用媒體，深化審美感知

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的教育環(huán)境向著信息化的方向靠攏，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師也積極使用現(xiàn)代教育資源，變換傳統(tǒng)形式下語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，嘗試提高語(yǔ)文學(xué)科的教育質(zhì)量。而在以往的語(yǔ)文課堂中，教師只是圍繞抽象文本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于理解能力有限的學(xué)生而言，會(huì)造成審美鑒賞效果不佳的現(xiàn)象。所以，為了提高學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代教育資源的直觀優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教育模式的轉(zhuǎn)化。

例如，在《蘇州園林》中，如果教師單純地以教材作為教學(xué)的資源，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)由于過(guò)于抽象的內(nèi)容，而降低對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知效果。而教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將蘇州園林的景色直接展示在學(xué)生面前，再結(jié)合直觀的情境，向?qū)W生細(xì)致解讀《蘇州園林》中的內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)在多種感官的刺激下，更好地感受蘇州園林的美，提升自身的審美鑒賞效果。同時(shí)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，從而吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生認(rèn)知《蘇州園林》這節(jié)課的興致，促進(jìn)本節(jié)課的有效講解。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，并在應(yīng)用于實(shí)踐中，變革傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠加深對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）：40-42.

[2]林旭燈.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探究[J].課程教育研究，2017（51）：77.