信息技術(shù)在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用

魯敏

摘要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，初中道德與法治教師開始在教學(xué)中注重有效課堂的構(gòu)建，力求在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)中獲得成長與提高。信息技術(shù)在這個(gè)過程中發(fā)生了重要的作用，可以說，信息技術(shù)與初中道德與法治教學(xué)的融合使得學(xué)生的理解難度降低，同時(shí)避免了單純的教師講解為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生利用信息技術(shù)在自我學(xué)習(xí)的過程中完成自我提升。

關(guān)鍵詞：道德與法治;信息技術(shù);道德水平

由于初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中理論性知識相比實(shí)踐內(nèi)容較多，學(xué)生理解起來存在一定的問題，且單純靠死記硬背并能深刻理解知識點(diǎn)的內(nèi)容，于是，教師普遍采取了精講的策略。這種策略確實(shí)能夠在一定程度上加深學(xué)生的理解，但長此以往，學(xué)生的課堂主體逐漸被教師忽視，道德與法治的授課逐漸走回以前“老師講，學(xué)生聽”的老路。這時(shí)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為我國的教育教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)，信息技術(shù)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用也有效避免了教師單純講解的尷尬境地。

一、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)

在信息技術(shù)的介入下，師生之間不再只是課上存在互動(dòng)的關(guān)系，教師可以利用信息技術(shù)下的產(chǎn)物來構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。這使得學(xué)生和教師之間的溝通及時(shí)化，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n上自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反饋到互動(dòng)平臺(tái)中，也可以將自己在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中遇到的問題反映到平臺(tái)中。這樣一來，教師能夠直接把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既有助于有效師生互動(dòng)的產(chǎn)生，也有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)“生活需要法律”后，教師可以為學(xué)生設(shè)置課后問題“為推進(jìn)我國的法治建設(shè)，作為家庭和社會(huì)中的一員，我們能夠做些什么？”，學(xué)生需要在課下進(jìn)行思考，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。其次，學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備，并將自己針對該問題的理解和認(rèn)識及時(shí)發(fā)送至師生互動(dòng)平臺(tái)。再次，教師針對學(xué)生的反饋進(jìn)行回復(fù)，并給予學(xué)生針對性的表揚(yáng)。最后，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)后的理解和感受，為后續(xù)的單元復(fù)習(xí)及總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、明晰教學(xué)重點(diǎn)，提升道德水平

教師在進(jìn)行集體的授課前應(yīng)明確本節(jié)課的授課重點(diǎn)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握和理解的內(nèi)容，針對教學(xué)重點(diǎn)的講解，可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，還能夠全方面地加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的體會(huì)，有助于學(xué)生順利掌握相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)秩序”時(shí)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生深入了解社會(huì)生活以及社會(huì)生活的規(guī)則的必要手段，在具體的授課過程中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對生活秩序、社會(huì)秩序的了解，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識。具體而言，教師在課上可以利用信息技術(shù)出示遵守秩序與破壞秩序的短片，讓學(xué)生能夠在短片的觀看過程中對“生活——秩序——規(guī)則”有深入的了解，明確社會(huì)生活必須是有秩序的。同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)撟约涸谏钪谐Ｒ姷淖袷刂刃?、維護(hù)秩序的實(shí)例，以及不遵守生活秩序?yàn)閷?shí)際的生活帶來的不便等，鍛煉學(xué)生為他人著想的態(tài)度，讓學(xué)生能夠形成基本的人人為我、我為人人的意識，在遵守秩序的基礎(chǔ)上自覺養(yǎng)成維護(hù)秩序的意識。

三、播放法制節(jié)目，培養(yǎng)法治意識

在當(dāng)前央視制作的法制欄目中，如《今日說法》《法律講堂》《法治在線》等都具備真實(shí)性及權(quán)威性，初中學(xué)生在實(shí)際生活中對法制節(jié)目的關(guān)注較少，而法制節(jié)目中傳遞的案例分析、理論法律知識以及感性知識等都是學(xué)生在道德與法治的學(xué)習(xí)中需要理解的。對此，教師需要根據(jù)具體的授課內(nèi)容，在課前搜集法制節(jié)目中的片段或精彩內(nèi)容，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，保證能夠在課上通過理論知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)法制節(jié)目的觀看對知識有更加全面、立體的了解。

例如，在學(xué)完“心中有法”一課后，學(xué)生對于我國的法律法規(guī)已經(jīng)有了一定的了解，教師可以利用《今日說法》中的《后果真的很嚴(yán)重》這一真實(shí)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。案例：陳兵發(fā)現(xiàn)一個(gè)小偷偷自己的包，追了小偷大概有200米后猝死。小偷與他并沒有身體上的接觸，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專家分析說陳兵可能是因?yàn)樾呐K問題而猝死的。之后，陳兵的家人并沒有向小偷提起民事賠償要求。學(xué)生需要分析的問題為：該案例中小偷的偷盜行為與陳兵的死有關(guān)系嗎？小偷在此過程中有哪些違法行為？

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用使得初中道德與法治的教學(xué)更加多元化，教師教學(xué)模式的多元化同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，有助于學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中了解知識、分析案例。同時(shí)，信息技術(shù)對于教學(xué)重點(diǎn)的解析使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷相對降低，有助于幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際道德水平的提升;課上法制節(jié)目的播放不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的案例，還能夠結(jié)合生動(dòng)、全面、有力度的講解增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。

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