從文學(xué)的角度解讀《平凡的世界》

王一淳

在高一第二學(xué)期暑假，我們進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，選擇的是路遙先生的《平凡的世界》。目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美眼光。在這里，從以下幾點(diǎn)淺談一下本次整本書(shū)閱讀的有效成果。

一、在共性中提升學(xué)生對(duì)文本的概括能力

在開(kāi)學(xué)之初，整本書(shū)交流會(huì)中我提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是概括《平凡的世界》的主要內(nèi)容;二是在《平凡的世界》中出現(xiàn)的眾多人物共同經(jīng)歷了怎樣的人生？用四個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了全面、細(xì)致的回答。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生的答案千奇百怪。有的學(xué)生說(shuō)是貧窮的，有的說(shuō)奮斗的，有的學(xué)生甚至說(shuō)是失敗的，因?yàn)橹鹘菍O少平最終沒(méi)有因?yàn)樽x書(shū)改變命運(yùn)。那些答案恰巧是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有抓住人物之間的共性，只關(guān)注了人物獨(dú)自的命運(yùn)。我讓學(xué)生把書(shū)翻到118頁(yè)。書(shū)中記載其他人一面忙于政治學(xué)習(xí)，另一面要投身到繁忙工作的同時(shí)，“對(duì)于黃土高原千千萬(wàn)萬(wàn)的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，他們每天面對(duì)的卻是另一個(gè)真正強(qiáng)大的敵人——饑餓”?？吹竭@句話之后，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。通過(guò)文本的共性來(lái)提升學(xué)生的概括能力，因而最后得出了一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論“苦難人生”。

二、從共性回歸到個(gè)性，深入探究文本

黃土高原的千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民共同經(jīng)歷了苦難的人生。引導(dǎo)學(xué)生探究分析，黃土高原的農(nóng)民為何而苦難？目的即是讓學(xué)生第二次回到文本，抓住個(gè)性去探究、分析，進(jìn)一步體會(huì)黃土高原的歷史文化淵源，最終積淀學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。黃土高原人的苦難來(lái)自于多方面，規(guī)定學(xué)生按條作答，結(jié)合原文去分析。一是地域的苦難，黃土高原特有的土地風(fēng)格，貧瘠的土地讓人民苦難。二是政治的苦難，相關(guān)政策對(duì)于農(nóng)民的限制;三是歷史的苦難，黃土高原歷史發(fā)展的滯后，農(nóng)民保守的思想也為其造成了苦難。

三、從文學(xué)的角度分析，面對(duì)此種“苦難人生”，黃土高原人是如何來(lái)訴說(shuō)的

黃土高原人的苦難是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)訴說(shuō)的，因此他們唱響了“信天游”。他們要在全世界、全中國(guó)的人民面前大聲地喊出他們內(nèi)心的聲音。我在課上為學(xué)生播放了“信天游”，讓學(xué)生親身體會(huì)這種聲音。問(wèn)學(xué)生聽(tīng)完這種聲音之后，有什么樣的感受？就是這種聲音，面對(duì)貧瘠的土地、面對(duì)貧苦的生活所爆發(fā)出的壓抑千年的真實(shí)的呼喊。接下來(lái)，我們一起在文章中找到所有“信天游”出現(xiàn)的位置，并根據(jù)不同的情境，給“信天游”起了名字。最后，讓每個(gè)小組討論學(xué)生自己所喜歡“信天游”，分析為何而喜歡。我在這里舉例說(shuō)明。

《冰凍歌》在《平凡的世界》中出現(xiàn)了五次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。最終我們得出的答案是：“5次的出現(xiàn)成為有機(jī)的組成部分，它的存在就好比電視劇當(dāng)中的背景音樂(lè)，不僅為小說(shuō)提供環(huán)境的渲染、展現(xiàn)人物的心理，更重要的是推動(dòng)了少安和潤(rùn)葉愛(ài)情故事的發(fā)展?！辈椤侗鶅龈琛樊?huà)了思維導(dǎo)圖：

《毛詩(shī)序》：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故歌詠之?！倍愤b做到的是歌詠之不足，故重復(fù)歌詠之。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作品時(shí)，注重歌詞、詩(shī)詞的出現(xiàn)，往往歌、詩(shī)更是能表現(xiàn)人物所無(wú)法表述的內(nèi)心世界。黃土高原農(nóng)民無(wú)論是面都苦難還是面對(duì)希望，他們都要通過(guò)“信天游”，來(lái)唱響自己的內(nèi)心世界，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶在語(yǔ)文教材中是否有這樣重復(fù)的情況出現(xiàn)?！犊兹笘|南飛》中劉蘭芝的愛(ài)情誓詞和劉蘭芝的教養(yǎng)，詩(shī)句中雖然重復(fù)出現(xiàn)了兩次，可是與人物之間的作用卻不相同，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)與課外遷移的能力。

《平凡的世界》的閱讀，在積淀學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的同時(shí)更是要引導(dǎo)學(xué)生掌握中國(guó)的文化。在這個(gè)大千世界、茫茫人海中，想必只有單調(diào)、貧瘠的黃土高原才能鍛造出蒼茫、恢宏、高亢、遼遠(yuǎn)、悲壯的信天游，那里的人們?cè)诟璩行蛊D難，在聲音里排遣憂傷，在吶喊中表述希望......他們用信天游向世人展現(xiàn)黃土高原歷史的滄桑與厚重，展現(xiàn)了黃土高原特有的民族風(fēng)情！在拉丁美洲有個(gè)人叫馬爾克斯：“他活著是為了傾訴”，于是誕生了《百年孤獨(dú)》;在黃土高原有個(gè)人叫路遙，“他活著是為了寫(xiě)作”，于是誕生了《平凡的世界》！我們堅(jiān)信民族的一定是世界的，作為即將成長(zhǎng)起來(lái)的青少年更應(yīng)該了解我們民族自己的文化。