基于學(xué)情與教材的閱讀策略教學(xué)

張睿

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇童話故事。作為閱讀策略單元，本單元的語文要素是學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。在教學(xué)過程中，需要教師全程伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的體驗(yàn)中適時(shí)介入，積極引導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整，勤于鼓勵(lì)。讓預(yù)測(cè)這一全新的閱讀策略的教與學(xué)，融合在學(xué)生對(duì)這一故事的閱讀學(xué)習(xí)中，融合在隨時(shí)隨刻產(chǎn)生的猜想與推斷實(shí)踐中，融合在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

【】教材分析;預(yù)測(cè)方法;閱讀策略;學(xué)情

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇童話故事。作為閱讀策略單元，本單元的語文要素是學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。編者期待通過本單元激活學(xué)生原有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待，借助“自上而下”的閱讀模式，通過“猜想——證實(shí)”建構(gòu)意義，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)以發(fā)展學(xué)生的閱讀力?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥菍W(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的第一課，也是本單元的精讀課文。該篇課文講述了一間年代已久、破舊不堪的老屋原本覺得自己到了該倒下的時(shí)候了，但是收到了來自小貓、老母雞、小蜘蛛的請(qǐng)求幫助，為了它們的需求，老屋堅(jiān)持不倒的故事。學(xué)習(xí)本文，重在以文本為例，一邊讀一邊嘗試預(yù)測(cè)，一邊預(yù)測(cè)一邊印證猜想，一邊猜想一邊總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣。課文中以批注的方式出現(xiàn)了六次預(yù)測(cè)，歸類后具體為：對(duì)文題的預(yù)測(cè)、對(duì)插圖的預(yù)測(cè)、對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)、聯(lián)系生活預(yù)測(cè)、對(duì)結(jié)尾的預(yù)測(cè)。這幾類預(yù)測(cè)從多個(gè)角度讓學(xué)生盡量全面地了解預(yù)測(cè)的形式、路徑，掌握預(yù)測(cè)的方法。隨文出現(xiàn)的預(yù)測(cè)內(nèi)容，伴隨著整個(gè)童話學(xué)習(xí)的過程，分布在故事從頭到尾的各個(gè)部分。因此，在教學(xué)過程中，需要教師全程伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的體驗(yàn)中適時(shí)介入，積極引導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整，勤于鼓勵(lì)。讓預(yù)測(cè)這一全新的閱讀策略的教與學(xué)，融合在學(xué)生對(duì)這一故事的閱讀學(xué)習(xí)中，融合在隨時(shí)隨刻產(chǎn)生的猜想與推斷實(shí)踐中，融合在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

課文中以批注的方式出現(xiàn)了六次預(yù)測(cè)，歸類后具體為：對(duì)文題的預(yù)測(cè)、對(duì)插圖的預(yù)測(cè)、對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)、聯(lián)系生活預(yù)測(cè)、對(duì)結(jié)尾的預(yù)測(cè)。這幾類預(yù)測(cè)從多個(gè)角度讓學(xué)生盡量全面地了解預(yù)測(cè)的形式、路徑，掌握預(yù)測(cè)的方法。隨文出現(xiàn)的預(yù)測(cè)內(nèi)容，伴隨著整個(gè)童話學(xué)習(xí)的過程，分布在故事從頭到尾的各個(gè)部分。教師在課堂上作為一個(gè)參與者，和孩子對(duì)話交流，將他們看成是可以激活的種子，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣、讀的樂趣和思考的樂趣。因此，在教學(xué)過程中，我盡可能全程伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的體驗(yàn)中適時(shí)介入，積極引導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整，勤于鼓勵(lì)。讓預(yù)測(cè)這一全新的閱讀策略的教與學(xué)，融合在學(xué)生對(duì)這一故事的閱讀學(xué)習(xí)中，融合在隨時(shí)隨刻產(chǎn)生的猜想與推斷實(shí)踐中，融合在他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。激勵(lì)和引導(dǎo)他們一邊讀一邊嘗試預(yù)測(cè)，一邊預(yù)測(cè)一邊印證猜想，一邊猜想一邊了解預(yù)測(cè)是有方法的。我的想法是第一課時(shí)要感性地上，讓孩子體驗(yàn)不一樣的閱讀方式，初步知道預(yù)測(cè)和猜想不是漫無目的，而是可以通過故事名字、插圖、內(nèi)容情節(jié)中去尋找線索。因此第一課時(shí)，我確定兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：

1、邊讀邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)，學(xué)習(xí)扣題目、看插圖、抓關(guān)鍵句、聯(lián)系生活等基本預(yù)測(cè)方法。了解預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能和故事的內(nèi)容一樣，也有可能不一樣。

2、能正確、流利地讀故事，把握故事主要情節(jié)，明白老屋總也倒不了的原因。

相比舊教材，預(yù)測(cè)這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，一改以往知識(shí)教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)四個(gè)重要突破。

（一） 突破知識(shí)折舊過快的困境

知識(shí)一旦在教材中出現(xiàn)，就成為白紙黑字的陳舊性知識(shí)，很快就呈現(xiàn)出明顯的滯后。因?yàn)橹R(shí)本身存在著自我否定性，同一個(gè)系統(tǒng)的新知識(shí)產(chǎn)生，會(huì)自動(dòng)否定系統(tǒng)中的舊知識(shí)。而預(yù)測(cè)，不存在新舊的覆蓋與否定，因?yàn)樗械念A(yù)測(cè)，本質(zhì)上都是全新的。更何況，我們教給的是策略，是途徑、方法，不是僵化的陳述性知識(shí)。

（二） 突破知識(shí)更新過快的困境

新時(shí)代日新月異，知識(shí)的更新也飛速進(jìn)行，并且各方面的發(fā)展都同步支持知識(shí)的快速迭代。更新速度過于迅猛就是知識(shí)教學(xué)本身面臨的困境。預(yù)測(cè)這一策略性知識(shí)能夠有效地實(shí)現(xiàn)自我更新，其原因就是主動(dòng)積極地面向未來，面對(duì)一切未知的知識(shí)，所以越是新穎，越是未知，越適合預(yù)測(cè)。

（三） 突破知識(shí)的理法欠缺困境

在知識(shí)的規(guī)范性檢視下，很多知識(shí)本身的理法都顯露缺陷，都有相對(duì)片面、偏激、不足的缺損感。本單元的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)，教材編寫特別注重從多角度、全方位展示預(yù)測(cè)這一閱讀策略的全貌，教給學(xué)生多種預(yù)測(cè)方法，同時(shí)又辯證地看待預(yù)測(cè)結(jié)果，使得這一知識(shí)本身的理法相對(duì)周全，具有邏輯性。同時(shí)，預(yù)測(cè)本質(zhì)屬性中的辯證色彩，又讓其理性光芒更為耀眼。

（四） 預(yù)測(cè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)缺乏個(gè)性色彩的困境突圍

預(yù)測(cè)，從開始到最后，全力支持個(gè)性化思考，力主自圓其說，自證周嚴(yán)。每一個(gè)預(yù)測(cè)的結(jié)果，都是獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果。這一點(diǎn)，是深受學(xué)生歡迎的。本單元教學(xué)只是啟發(fā)，是喚醒，意在讓預(yù)測(cè)成為兒童閱讀中不可分割的能力，讓善于預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，成為兒童閱讀的良好素養(yǎng)。