讀寫結(jié)合教學(xué)法之我見

邵悅誠

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，各種新興的教學(xué)方法也在應(yīng)運(yùn)而生。比如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法等等。而讀寫結(jié)合教學(xué)法相較于其他教學(xué)法而言，其在小學(xué)語文教學(xué)中的成果更為顯著。所謂讀寫結(jié)合教學(xué)法，就其實(shí)質(zhì)而言，顧名思義其實(shí)就是指以文章為載體，在閱讀文章的基礎(chǔ)之上，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析并且設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，形成一種以讀帶寫、以寫促讀的優(yōu)化模式。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀、寫作以及思維能力可同時(shí)達(dá)到一定程度上的提升。但就該模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用而言，其依然存在著一系列問題。那么究竟應(yīng)當(dāng)如何加以解決呢？具體如下：

（一）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

眾所周知，小學(xué)語文閱讀與寫作在很大程度上需要通過學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)從而有效提升自我水平。但就目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，因長(zhǎng)期以來教師在教學(xué)過程中都處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行半灌輸式的教學(xué)。這便導(dǎo)致了部分學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而限制了其語文學(xué)習(xí)思維模式的形成。

（二）讀、寫分離現(xiàn)象

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，相關(guān)教師往往將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)視為兩項(xiàng)獨(dú)立存在的任務(wù)。長(zhǎng)期以往，這種思維方式導(dǎo)致了極其嚴(yán)重的后果。就閱讀教學(xué)而言，相關(guān)教師過分注重文章的分析與理解以及閱讀量的積累，從而忽視了利用閱讀素材啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作這一內(nèi)容。在一定程度上，缺乏對(duì)于文章理解的相應(yīng)寫作也成為了學(xué)生們迅速忘卻文章內(nèi)涵的一個(gè)重要原因。就寫作方面而言，由于缺乏對(duì)于所閱讀的文章的積累，部分學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中往往缺乏足夠的素材進(jìn)行創(chuàng)作。究其根本而言，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)皆由小學(xué)語文教學(xué)過程中讀、寫分離這一教學(xué)模式引發(fā)。

（一）利用仿寫

眾所周知，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，相關(guān)教師往往就閱讀的文章內(nèi)容展開大量的分析，比如對(duì)文章好詞好句進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生明白作者用詞之準(zhǔn)確。并且對(duì)文章段落的分布進(jìn)行詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生體會(huì)作者布局之用心等等。但在此基礎(chǔ)之上，相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)，可通過仿寫這一過程加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）通過閱讀積累寫作素材

就目前我國小學(xué)語文教育教學(xué)過程中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而言，學(xué)生文章缺乏個(gè)性化已經(jīng)成為了嚴(yán)重問題之一，這是由寫作素材的缺乏這一因素導(dǎo)致的。但就其根本原因而言，其主要是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生往往受到年齡的限制，從而缺乏豐富的人生閱歷以及心理情感的變化。因此，有效利用閱讀從而為寫作積累相應(yīng)素材對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言可謂是一項(xiàng)極為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了課內(nèi)閱讀課程的開設(shè)之外，相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的了解正處于萌芽階段，若僅限于課堂內(nèi)或書本內(nèi)知識(shí)的獲取，知識(shí)面將淪落為非常狹隘的地步。而課外閱讀可開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。且長(zhǎng)期進(jìn)行課外閱讀可讓每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活。在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的能力和素質(zhì)可通過課外閱讀得到全面的鍛煉和發(fā)展。就課外閱讀的內(nèi)容而言，學(xué)生不僅可以閱讀眾多中國名著，以《中國上下五千年》為例，從中可了解到古代帝王霸業(yè)的豐功偉績(jī)、血雨腥風(fēng)的殘酷烙印、認(rèn)識(shí)到可歌可泣的歷史人物創(chuàng)造的輝煌成果，從而全面深刻的了解我們這個(gè)擁有了五千年歷史文化的文明古國，增強(qiáng)民族自信心。還可以閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單風(fēng)趣的《西游記》，因處于小學(xué)階段的學(xué)生智力還尚未成熟，《西游記》中人物鮮明的個(gè)性、緊張有趣的故事情節(jié)都充滿了致命的吸引力?？勺寣W(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力之下得到一絲放松，但同樣也得到了知識(shí)的滋潤。在閱讀各種不同書籍的過程中，學(xué)生可將自身的感想以及疑惑進(jìn)行相應(yīng)的記錄，一方面，其有效的加深了學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解以及記憶，另一方面，這也是一種逐步完善素材累積的過程，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，目前我國小學(xué)語文教育教學(xué)過程中依然存在著一系列尚待解決的嚴(yán)重問題，而讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上能夠有效彌補(bǔ)其弊端。學(xué)生們可以通過以讀帶寫、以寫促讀的方式，形成自身獨(dú)特的思維方式。