培養(yǎng)反思能力，有效轉(zhuǎn)化物理學困生

張軍

新課程強調(diào)教學的有效性，學生核心素養(yǎng)的形成離不開反思的積極作用，它強調(diào)學習者在積累知識的過程中需要反思知識建構(gòu)的過程與方法，同時要反思在獲取知識的過程中形成怎樣的價值觀念。那么如何在物理課程的學習中引導學生培養(yǎng)反思能力，從而有效利用反思來提高學習的效果呢？

一、于無疑處質(zhì)疑，在質(zhì)疑的前提下進行反思。所謂“無疑處”是指教材中直接描述物理事物的內(nèi)容，學生感到似乎沒有疑問，但并非真正沒有，對于這樣的內(nèi)容教師要善于巧妙地設(shè)置疑問，引導學生進行反思質(zhì)疑，由表及里，由淺入深的認識物理事物，既要了解事物的表層，更要理解事物的本質(zhì)，使學生對自己認為已經(jīng)掌握的內(nèi)容換角度，變方位進行質(zhì)疑反思。

比如，在學習用比例式定義的物理量時，就要充分考慮定義的物理意義，不僅僅是知道公式的本身，比如E=F/q來定義電場強度，電場強度E與電荷量q沒有任何關(guān)系，堅決不能理解為E與電荷量q成反比或者與力F成正比，E是由電場本身決定的，在這里就需要學生對物理概念進行反思，加深對概念的理解，走出片面理解的困境。

二、根據(jù)物理情境，在模型的建立中引導學生進行反思。“模型解題”是一種科學、實用、高效的解題方法，它抓住了學科的本質(zhì)規(guī)律，通過對題型的深度分析，歸納、總結(jié)提煉出若干個簡單的解題模型，通過模型的單用、套用和連用，實現(xiàn)了通過有限的模型解決千變?nèi)f化的試題，這就需要在模型的建立中進行反思、研究，讓學生真正掌握科學、簡便的解題路徑，正確、快速地解題。

高中物理模型很多，質(zhì)點、彈簧振子、單擺、點電荷、光線、薄透鏡、點光源、等常見的理想對象模型，比如：研究豎直放置在光滑圓弧形軌道上的物體作小幅度運動時就可以把它等效為單擺模型處理;研究跳水運動員時就要把跳水運動員看作全部質(zhì)量集中在其重心的一個質(zhì)點模型。勻速直線運動，勻變速直線運動，拋體運動，勻速圓周運動，簡諧運動，自由落體運動，完全彈性碰撞，穩(wěn)恒電流等都是物理過程的模型。比如：發(fā)射炮彈時炮彈在炮筒里的運動，火車、汽車等交通工具在開動后或停止前的一段時間內(nèi)的運動，石塊從不太高的地方下落的運動等，由于它們的運動都很接近勻變速直線運動，我們可以把它們的運動當作勻變速直線運動來處理。

物理模型的建立和應(yīng)用，使學生對實際現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律有了了解，同時把理論與實際相聯(lián)系，使學生對物理學理論又有了更加深刻的認識，拓展和啟發(fā)了學生運用所學理論知識解決實際問題的能力及興趣，當學生在解決身邊的、豐富多彩的生活中的實際問題時，學生會感到很熟悉，自然而然的想到物理中的某些模型中情境，感到物理與生活緊密相連，激發(fā)他們學習物理的欲望，產(chǎn)生反思與解答問題的興趣和能力。

三、加強知識拓展，在發(fā)散思維中引導學生進行反思。在高中物理教學中發(fā)現(xiàn)，學生在學習了知識之后，思維定勢的作用很是頑固的，思維定勢妨礙了發(fā)散思維，使學生思路不夠開闊，只會沿著課本上出現(xiàn)過的例題模式，“標準化”地進行套用。因此在物理教學中，除了讓學生學習講解“正規(guī)化”的解題途徑之外，還應(yīng)該多角度地進行發(fā)散性思維訓練，即平時所說的靈活思考的訓練，以達到使學生既能用一定的思維定勢流暢性的解決簡單的問題，又使這種定勢不至于妨礙思維應(yīng)有的靈活性與獨創(chuàng)性。

四、充分利用實驗中遇到的困惑進行反思。在物理實驗教學上，教師們十分重視培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力、探究能力、動手能力、知識梳理和運用能力。物理作為實驗學科，在物理教學過程中，實驗的重要性毋庸置疑，實驗是所有教學手段中最直觀，最有利于展現(xiàn)物理學科魅力的手段，實驗進行中或者完成之后，必然會存在學生認識不到位之處，這樣在學生進行總結(jié)的基礎(chǔ)上還有那些注意點，實驗是一個怎樣的流程，有什么收獲，還有哪些疑惑，在這樣的反思中使學生的實驗?zāi)芰Φ玫教岣?。同時實驗把抽象復雜的物理概念、規(guī)律生動直觀地展示在學生面前，幫助學生在物理現(xiàn)象和物理知識之間建立必然的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，物理思維能力和對物理思想方法的認識及創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習物理的興趣，啟迪學生的思維，通過對實驗?zāi)康?、原理、過程以及誤差來源的反思，對增強學生分析和解決問題的能力，對提升物理學習效果有極好的推動作用。

五、加強合作交流，在合作學習中引導學生進行反思。新課程標準下的教學改革，把學生放在學習的主體地位，教師處于主導地位，小組間的合作、探究、交流是絕大多數(shù)課程改革者的新寵，在獨學的基礎(chǔ)上，學生之間的交流已經(jīng)成為學生獲取知識的一個有效途徑，那么在小組間進行討論交流甚至對抗時，就必然要求學生對知識進行深入的反思，提煉出自己的觀點才能進行交流和展示，在觀點的生成中，反思就是最重要的，反思助推提升，提升拒絕學困。

六、在物理學史的教學中，培養(yǎng)學生的反思能力。物理學史是人類認識自然界中各種物理現(xiàn)象的認識史，它展示了物理學產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，說明了物理學中的基本概念，定律和理論體系的醞釀、產(chǎn)生和發(fā)展的辨證過程。新的課程改革即將實施，而在新教材的編寫上更加注重物理學的發(fā)展過程，比如教材中的“科學的足跡”介紹了“人類對星體運動規(guī)律的認識”、“牛頓的科學生涯”、“密立根實驗-電子電荷量的測定”、“科學發(fā)現(xiàn)的啟迪”、“偉大的科學家法拉第”，選修3-2電磁感應(yīng)一章中直接增加了“劃時代的發(fā)現(xiàn)”，這些都體現(xiàn)了對物理學史的重視，而且在近幾年的高考試題中物理學史也多有體現(xiàn)，通過對物理學史的學習，認真反思物理學規(guī)律的發(fā)展歷程，認識科學發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，體會科學發(fā)現(xiàn)的價值，欣賞科學發(fā)現(xiàn)中的智慧，學習科學發(fā)現(xiàn)中的精神，培養(yǎng)學生愛科學、愛祖國、愛人民的高尚情操;還可以形成科學的思想方法和研究方法，促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，造就嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。

當然，反思能力是需要學生在學習中逐步形成的，它需要教師在早期的教學中進行有效指導，而教師在質(zhì)疑導思時不要把問題設(shè)置的過于簡單，要真正達到導思的目的，同時要指導學生在學習過程中進行有效的質(zhì)疑反思，在反思中激發(fā)學生的求知欲，走出懼怕物理的困境，真正實現(xiàn)物理學困生的有效轉(zhuǎn)化。