激發(fā)高中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的探索

梁超

興趣引路學(xué)生才能夠?qū)W的更好，才能夠有意識(shí)地增加時(shí)間和注意力的分配。激發(fā)學(xué)生興趣這一根本任務(wù)落到教師肩上，教師應(yīng)當(dāng)懂得激發(fā)學(xué)生興趣的根本意義，為此堅(jiān)持角色與職責(zé)的統(tǒng)一，牢牢抓住這一中心，使得政治課堂更具趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不再發(fā)出思想政治課無(wú)法上的哀嘆，改變對(duì)思想政治課的錯(cuò)誤認(rèn)知。

：高中學(xué)生;思想政治;學(xué)習(xí)興趣;探索

現(xiàn)階段學(xué)生在智能化產(chǎn)品堆砌的環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)體興趣、愛(ài)好不斷變化，高中階段雖然是學(xué)習(xí)關(guān)鍵期但是學(xué)生的注意力并不能集中在課堂，僵硬劃一的教學(xué)模式拉大了學(xué)生與課堂的距離，傳統(tǒng)的說(shuō)教已然激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若再不解決這一問(wèn)題矛盾會(huì)不斷激化，面對(duì)思想政治教學(xué)何去何從的這一課題教師要勇于求新、求變，使學(xué)生能夠開啟一段心路旅程，使之獲得預(yù)期性成長(zhǎng)。

思政政治課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是牢籠、是猛虎，學(xué)生談其色變，再無(wú)法為之付諸精力。傳統(tǒng)課堂沒(méi)有把握核心，過(guò)于忽略了學(xué)生主體的感受，學(xué)生智能的開發(fā)實(shí)際上過(guò)于被動(dòng)，教師的態(tài)度讓學(xué)生不得不違背內(nèi)心學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的思想政治知識(shí)，但是學(xué)生從內(nèi)心上是反抗的。訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)產(chǎn)生的最直接結(jié)果就是學(xué)生興致缺缺，厭學(xué)情緒十分明顯。我們不能夠?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單歸咎于某一方面，問(wèn)題產(chǎn)生的原因較為多樣，解決的路徑卻是唯一，目前來(lái)看激發(fā)學(xué)生興趣是開創(chuàng)教學(xué)新局面的唯一路徑。

高中階段學(xué)生在高壓下早已喪失了活力與激情，但是這并不意味著學(xué)生沒(méi)有積極探索某種事物的愛(ài)好與傾向，著名教育家經(jīng)過(guò)研究表明人的一生都有為熱愛(ài)事物行動(dòng)的激情，更指出有了欲望還會(huì)采取行動(dòng)。我們明白興趣也可能是天生的也可能是后期培養(yǎng)的，所以說(shuō)激發(fā)學(xué)生興趣為之不可，其有一定的可行性。我們不能放過(guò)能使學(xué)生變更好的機(jī)會(huì)，教師作為專業(yè)從業(yè)者有必要打破傳統(tǒng)，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們渴望學(xué)生能夠成為新時(shí)代主人，能夠成為合格的社會(huì)主義接班人，但學(xué)生若再以原有的狀態(tài)是不可能具有歷史責(zé)任感的，更不能夠勝任建設(shè)者這一職位。從現(xiàn)今形勢(shì)來(lái)看思想政治課程與形勢(shì)發(fā)展越發(fā)脫節(jié)，應(yīng)時(shí)代發(fā)展的迫切要求我們要把激發(fā)學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣提到議事日程上來(lái)，將其培養(yǎng)成為具有思想基礎(chǔ)上時(shí)代青年。

2.1從導(dǎo)入出發(fā)，吸引學(xué)生注意

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持需要借助一定的手段，老套的方法并不能獲得學(xué)生的認(rèn)同，無(wú)法讓學(xué)生積極回應(yīng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生每上思想政治課都坐如針氈，思緒飄散。我們都知道好的開局對(duì)于一部電影來(lái)說(shuō)非常重要，能夠讓觀眾堅(jiān)持且津津有味的看下去。教學(xué)和此趨同，一個(gè)好的開始意味著成功，因此教師可以從課堂導(dǎo)入開始，將學(xué)生的求知欲望有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生渴望跟著教師的腳步前行。例如在學(xué)習(xí)“人生價(jià)值在于風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)教師可以采用故事導(dǎo)入法用生動(dòng)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，簡(jiǎn)單的人物事跡介紹后學(xué)生內(nèi)心激動(dòng)之情油然產(chǎn)生，帶著這一感受接受理論知識(shí)的熏陶。

2.2對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)謎處理

傳統(tǒng)教學(xué)下教師將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了強(qiáng)行灌輸下不會(huì)有好結(jié)果這一理論，教師要反其道而行，讓學(xué)生自己去探索。高中階段學(xué)生思維已經(jīng)不易跳動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)以疑問(wèn)為起點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做好設(shè)謎處理。在教學(xué)講述之前教師可以前拋出問(wèn)題給學(xué)生一定時(shí)間積極思考，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生平靜的內(nèi)心泛起一絲絲漣漪，學(xué)生迫不及待地說(shuō)出自己的答案，課堂氣氛因此活躍起來(lái)。再者教師可以從其他引主題，例如在學(xué)習(xí)一國(guó)兩制和和平統(tǒng)一時(shí)教師可以在課堂上播放相關(guān)音樂(lè)，并不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考為自己釋疑或等待教師解惑，這樣就能夠避免學(xué)生在課堂上跑神，能夠緊跟教師學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)。

2.3開展各種競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

競(jìng)賽活動(dòng)可以說(shuō)是高中階段解乏的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用，意識(shí)到只有在這時(shí)學(xué)生情緒才能夠高漲。教師可以組織班與班、學(xué)校與學(xué)校的競(jìng)賽讓活動(dòng)看著更有價(jià)值與意義，鼓勵(lì)全班學(xué)生參加競(jìng)賽。學(xué)生接受知識(shí)的途徑并不唯一，教師不僅保證競(jìng)賽內(nèi)容與教材知識(shí)相統(tǒng)一，還要摻雜一些極具挑戰(zhàn)性的知識(shí)內(nèi)容，這樣以來(lái)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)能夠感謝以往的知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生失敗時(shí)能夠意識(shí)到自己的不足，開始跨出第一步，開始關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，不管怎樣學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)都能夠得以提升。

2.4用社會(huì)現(xiàn)象分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

若教學(xué)僅限于四四方方的課堂僅限于課本學(xué)生會(huì)形成本本主義，這樣思想政治課堂將毫無(wú)價(jià)值可言。社會(huì)生活現(xiàn)象中往往隱含著政治與經(jīng)濟(jì)道理，但是卻從未被我們發(fā)現(xiàn)。為此我們要開放封閉課堂，讓學(xué)生試著分析生活現(xiàn)象借此理解概念問(wèn)題。例如在小結(jié)“商品、貨幣和價(jià)值規(guī)律”時(shí)教師可以借助實(shí)物解釋概念，當(dāng)學(xué)生能夠真正理解知識(shí)之后會(huì)產(chǎn)生自我效能感，隨之會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，教師不必因短時(shí)期的不變苦惱，應(yīng)當(dāng)始終如一，始終將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為中心工作。再者教師為更好地激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)教師觀要求不斷進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生不再抵觸課堂，能夠真正認(rèn)同教學(xué)手法，為學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)價(jià)值觀奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

[1]蔣國(guó)成.提升高中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）：34-42.

[2]黎珍.對(duì)如何提高學(xué)生對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：56-57.