試述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

應(yīng)斯斯

創(chuàng)造性是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一種發(fā)現(xiàn)和獲取知識的能力。當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。小學(xué)階段的教育是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進學(xué)生主動發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)心理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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在提出問題、解決問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行獨立思考，鼓勵他們表達自己的觀點，從側(cè)面提出不同的問題和同一問題不同的解決辦法。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考可以從以下幾方面培養(yǎng)：

1.讓學(xué)生在問題情境中思考。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生獨立思考的有效教學(xué)途徑。首先，設(shè)置的問題難度必須適中。問題太易，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和輕視心理;太難，學(xué)生會望而生畏。教師設(shè)置的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ，從而使獨立思考具有可能性。其次，教師要給學(xué)生獨立思考留下充足的時間，以確保多數(shù)同學(xué)對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識水平和思維能力同步發(fā)展。

2.讓學(xué)生在合作中思考。獨立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說，沒有獨立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水，因而合作也就只能流于形式。

3.讓學(xué)生在作業(yè)中思考。除了對作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。

要培養(yǎng)學(xué)生猜測的勇氣、能力和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行跳躍思考，教給學(xué)生捕捉直覺思維的辦法，讓學(xué)生盡可能更多地獲得解決問題的經(jīng)念。在教學(xué)中，大膽猜測的過程其實就是一個充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險的過程，是一個應(yīng)用已有知識解決新的問題的過程，運用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。在日常的教學(xué)中，無論何種課程都有大量可以讓學(xué)生提出假設(shè)、作出猜測和解智慧潛能。猜測牽引和推動我們?nèi)ふ腋嗟?、更可靠的、更詳細的、更有說服力的證據(jù)，進而推動學(xué)生的拓展性閱讀和自主探索，進而發(fā)現(xiàn)和提出問題，對問題的成因和解決方法作出猜測。凡是學(xué)生可能自己作出猜測和解釋的問題，都應(yīng)盡可能的提供給學(xué)生嘗試的機會，并容許學(xué)生犯錯。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻麤]有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。在解決問題的過程中 ，要鼓勵學(xué)生在觀察、實驗、調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，對于同一問題進行重復(fù)思考，尋找不同的解決辦法，不拘泥于一個正確答案，并對已有的答案勇于質(zhì)疑、批判，提出自己獨到的見解。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有四點：

1.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生質(zhì)疑。一節(jié)好的心理課，要創(chuàng)設(shè)思考的情境，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，熱烈討論，大膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點，努力挖掘他們的閃光點，并且常常把自己置身于學(xué)生的角色之中，一起參與;同時在教師自身方面要注意調(diào)控好課堂氣氛，教師不能滿臉嚴肅，一本正經(jīng)，只有在充分民主氛圍下的教學(xué)才會使學(xué)生得到心靈的解放，他們的思維才能活躍，反之質(zhì)疑問題也就無從談起;當(dāng)教師在課堂上春風(fēng)滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上才能使學(xué)生受到感染，自然學(xué)生就會進入“言言不絕”的境界，在這輕松、快樂的氣氛中學(xué)生就會提出一系列有價值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睉?yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力。而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。反過來，我們老師不要怕學(xué)生的問題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識來進行教學(xué)。就會妨礙學(xué)生的主體發(fā)展。質(zhì)疑活動是活動性閱讀教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生在課堂上一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣，這一習(xí)慣又是教師在課堂上訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，所以教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常告訴學(xué)生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認識它們，了解它們。在課堂上創(chuàng)造機會讓他們提問，并不時加以表揚、鼓勵，使他們漸漸地養(yǎng)成敢于提問、愛提問的習(xí)慣。