淺談家庭教育方式對兒童性格形成的影響及對策

曹英

【】本文旨在通過分析家庭與學校的教育方式對兒童性格的影響，為家庭與學校對兒童性格的培養(yǎng)提供相應的對策，從而讓學校及家庭在培養(yǎng)兒童的性格時，能有相對科學的方法及培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的兒童。

【】兒童;性格;影響;對策

小學兒童的性格發(fā)展從總的趨勢上來說是日趨成熟的，但是小學兒童的性格發(fā)展和養(yǎng)成又受到很多因素的影響。研究表明，民主型的教養(yǎng)方式會使兒童產(chǎn)生獨立、爽直、協(xié)作、親切、溝通等良好的個性品質(zhì)。

一

1. 家庭對兒童性格養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響

性格與氣質(zhì)不同，性格的形成受的比較多的還是后天環(huán)境的影響，尤其是小學兒童所生活的社會環(huán)境。在小學階段，兒童已經(jīng)開始逐漸形成了自己的態(tài)度特征，小學兒童身邊的人會給小學兒童較大的影響，在我所接觸的小學兒童中，這樣的例子并不鮮見。

其中比較典型的是兩個小男孩子的媽媽，其中一位是一位溫柔的媽媽，她扮演著一個“嚴母”的形象。在小學生的成長道路上，這位媽媽真正就做到了“言傳身教”。這并不是一個文化水平有多高的母親，但是，她卻可以很好的監(jiān)督自己的孩子，在學習上，有些學習習慣不是一兩天可以養(yǎng)成的，這個母親卻是每天都與學校的老師交流，互相溝通，并與孩子一起學習，幫助其養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。這位媽媽令我肅然起敬。

另一個母親的做法卻與前一個母親大相徑庭。這位母親在孩子的態(tài)度形成過程中不僅沒有起到正面的教育作用，反而間接阻礙了教師對孩子的教導。這個小男孩在對待學習的態(tài)度上，是一種散漫的、漫不經(jīng)心的、無所謂的態(tài)度，這個明顯受過高等教育的母親，相對于前一位“嚴母”而言，卻忽視了對兒童內(nèi)在的潛力。在與這位媽媽交流的過程中，她對我說的最經(jīng)常的一句話就是：我們的小孩子本來就不聰明，他就是記不住，我們也沒辦法。我不由得陷入思考：每個孩子難道不都是一塊可以塑造的良才么？

2. 學校對兒童性格養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響

小學階段正處在性格發(fā)展和初步塑造時期，小學生的性格還沒有形成穩(wěn)固的社會觀念與態(tài)度，有相當大的模仿性和受暗示性，極易受到環(huán)境的影響。同時，他們又極易把各種習得的態(tài)度或行為方式變?yōu)榱晳T穩(wěn)固下來。其中學校的教育對兒童性格的形成起主導作用。

首先是班集體的影響：學校的基本組織是班集體，班集體的特點、要求、輿論、評價對學生都是一種無形的巨大的教育力量。在教師的指導下，優(yōu)秀的班集體會以它正確而又明確的目的、對班集體成員嚴格而又合理的要求、自身強大的吸引力感染著集體成員，充分調(diào)動所有成員的主動性、自覺性，從而促進學生良好性格的形成。與此同時，學生在集體中通過參加學習、勞動及各種文藝、體育及興趣小組等活動，通過同學之間的交往，增強了責任感、義務感、集體主義感，學會了互相幫助、團結(jié)友愛、尊重他人、遵守紀律，也培養(yǎng)了樂觀、堅強、勇敢、向上等優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進學生良好性格的形成，還可以使學生一些不良的性格特征得以改變。

其次是教師的性格、態(tài)度與師生關系的影響：教師在學生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關重要的。特別是對小學生來說，其影響更為顯著。教師的性格往往在他們的性格上打下深深的烙印。教師的性格是暴躁還是安靜，興趣是廣泛還是狹窄，意志堅強還是薄弱，情緒高昂還是悲觀低落，辦事果斷還是優(yōu)柔寡斷等，教師的這些心理品質(zhì)對學生性格都會產(chǎn)生積極與消極的影響。

從另一方面看，學校如忽視對學生思想品德的教育或采取一些違反教育原則的教育方式與方法，如體罰、不尊重學生等，或?qū)W校與家長的教育不一致，就會使學生形成不良的性格?，F(xiàn)實生活中是不乏其例的，對此必須引起重視。

1.家庭促進兒童性格養(yǎng)成的對策

父母教養(yǎng)方式不當會對孩子的成長產(chǎn)生負面影響。雖然這種影響并不是絕對的，還要因兒童自身的特點而異，但在現(xiàn)實生活中我們常?？梢钥吹揭蚪甜B(yǎng)方式不良引發(fā)的不同的兒童問題行為。孩子的個性各有不同，自然要針對孩子的性格特征賴制訂養(yǎng)育方針。只有這樣，才會發(fā)揮孩子性格中的優(yōu)勢，將劣勢降到最低。

2.學校促進兒童性格養(yǎng)成的對策

就學校而言，首先要做的是要為學生提供適當?shù)膮⒄杖后w。參照群體充當了小學兒童心目當中的準則，兒童以此來評價自己和他人，并逐漸形成了自己的態(tài)度和行為準則。教師應該充分了解小學兒童善于模仿的特點，為小學兒童提供行為品德值得贊賞的榜樣，在日常生活中，對小學兒童進行潛移默化的影響，讓兒童形成良好的性格品質(zhì)。

其次，教師要充分注意學生中非正式群體的影響。在日常的學習生活中，教師并不能時時刻刻與小學兒童親密接觸，與他們接觸最多的還是身邊的同學，在學生群體中，非正式群體對個人的行為在很大程度上都有著助長、削弱、限制或引導的作用。教師還要在創(chuàng)造良好的班級氣氛，形成良好的班風。一個具有積極向上的良好氣氛的班集體，會促使成員分發(fā)向上、不甘落后;相反，就會導致班級成員消極怠慢、不思上進。

最后一點也是最重要的，要根據(jù)小學兒童的性格特點進行教育。教師要注意發(fā)現(xiàn)兒童性格當中的優(yōu)點和缺點，要充分發(fā)揮小學兒童的優(yōu)點，并設法幫助小學兒童克服性格中的弱點。

對于小學兒童性格的培養(yǎng)，不是一朝一夕可以看到成果的，無論是教師還是家庭，在對待小學兒童的時候，要有充分的耐心和細心。因此，在性格形成的初期，家長和學校要努力配合與溝通，為培養(yǎng)孩子的良好性格盡自己最大的努力。

參考文獻

【1】心理學教程 [M].人民教育出版社（第三版）