自主合作探究在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃盛繼

隨著素質(zhì)教育背景的推進(jìn)，全面提高國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵步驟。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此，構(gòu)建“自主合作探究”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。本課題基于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，對教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素，進(jìn)行優(yōu)化組合而設(shè)計的比較穩(wěn)定、簡化的活動程序，以期有效促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

自主學(xué)習(xí);合作探究;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);素質(zhì)教育

為了全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，本課題立足我校實際，以構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)體系為目標(biāo)，從目前初中數(shù)學(xué)課堂中開展的“自主、合作、探究”教學(xué)中存在的誤區(qū)入手，制定了行之有效的教學(xué)實踐應(yīng)對策略及模式，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，由此探索出自主合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施與實施策略。

一、初中數(shù)學(xué)課堂開展自主、合作、探究教學(xué)的意義

21世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究思維，并且要以構(gòu)建以全面提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)為根本目的，以學(xué)生的發(fā)展為本，以開發(fā)學(xué)生的智力潛能，形成學(xué)生的健全的個性為特征的“自主、合作”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并把它在教學(xué)中廣泛的應(yīng)用。尤其是在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教師的施教對象，也是學(xué)習(xí)活動的主體，任何人不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師施教的全部教學(xué)影響，只有通過學(xué)生個體自己的認(rèn)識活動才能起到作用，教師讓學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同的水平、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，自主地結(jié)合，然后共同地參與教學(xué)，由此推動學(xué)生自覺、主動去探知新知識、新問題，把怕學(xué)習(xí)、怕思考的孩子變得愛學(xué)習(xí);把反應(yīng)遲鈍的孩子，變得思維敏捷;把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學(xué)生在“自主、合作”的氛圍中，充分發(fā)揮自己的潛能，盡可能在有限的時間內(nèi)得到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主合作探究在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

1.滲透自主學(xué)習(xí)理念，深化學(xué)生主體意識

課堂教學(xué)是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)的活動中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，真正做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流。事實上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨立觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就能各抒己見。

2.構(gòu)建合作小組，引導(dǎo)合作教學(xué)

為了引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)組織學(xué)生分成多個不同的合作小組，將學(xué)生放置在小組中，使其成為小組成員之一，感受并體驗這種小組合作學(xué)習(xí)的樂趣與意義。但需要注意的是，教師在分組的過程中，應(yīng)從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡可能按照能力強(qiáng)的帶動能力較弱學(xué)生的這種基本分組原則來分組，否則會影響整個小組學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，無法充分發(fā)揮小組合作這種學(xué)習(xí)模式的作用。例如，在教學(xué)“角的比較與補(bǔ)（余）角練習(xí)”的內(nèi)容時，教師可把全班同學(xué)分成每四個人或者六個人為一組的多個不同小組，然后通過多媒體呈現(xiàn)出幾組角度不同的角，并讓學(xué)生自主通過觀察和思考，判斷這些角的大小。或者，組織每一個小組自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，如兩個三角形，其中一個三角形的內(nèi)角度數(shù)分別是30°、60°、90°，另一個三角形的內(nèi)角度數(shù)分別是25°、45°、90°，通過組與組之間比賽的方式，嘗試一下這兩個三角形可畫出哪些度數(shù)的角。通過這種合作小組的建立，組織學(xué)生自主動手操作，并在此過程中自主思考和探究，最終把問題的答案解答出來，讓學(xué)生增強(qiáng)了集體合作的學(xué)習(xí)意識。

3.鞏固探究性實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，掌握基本學(xué)習(xí)技能和基本的數(shù)學(xué)思維方式。因而為了更好的讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法廣泛應(yīng)用，首先要了解其內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)探究性的問題。例如，在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。以此形成學(xué)習(xí)交流的小組，自主分析，得出結(jié)論。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。類似問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上，以“自主、合作、探究”教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，能變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，團(tuán)結(jié)合作，討論總結(jié)，獲得成功，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力、合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1. 黃正芳. “自主式”合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2014（14）：108-108.