在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探索

鐘碧芳

目前我國已經(jīng)實施了教育改革，在該種環(huán)境下，教學(xué)模式逐漸向著多樣化的方向發(fā)展。本文將重點研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展方式，促進(jìn)整個課堂的高效開展。小組合作模式能夠鍛煉學(xué)生的合作能力以及溝通交流能力，學(xué)生通過相互溝通交流的方式，提升自身的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

我國新課標(biāo)中對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生通過模仿和死記硬背的方式展開學(xué)習(xí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，通過合作探究的方式深入了解問題，并實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合提升。采用小組合作的方式，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生分為幾個小組，制定針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而完成知識學(xué)習(xí)。

一、

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是在課本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對數(shù)字、圖形和單位轉(zhuǎn)換等知識進(jìn)行初步認(rèn)識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實，因此教師在實際教學(xué)的過程中，也需要將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實相互結(jié)合。小組合作教學(xué)的方式，能夠提升最終的教學(xué)質(zhì)量，目前在我國實際教學(xué)中，需要對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，采用小組合作教學(xué)的方式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提高整個教學(xué)過程的靈活性和有效性。教師可以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，將問題設(shè)置與實際生活相互結(jié)合，提高學(xué)生實際問題的解決能力。另外，在小學(xué)階段，由于多數(shù)學(xué)生并沒有形成良好的分享意識，因此多數(shù)以自我為中心，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生的合作能力和協(xié)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。讓學(xué)生通過自主溝通的形式，了解自己和同學(xué)。

二、

（一）明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

為了保證小組合作學(xué)習(xí)開展的有效性和規(guī)范性，需要在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解自己需要在小組合作中完成的問題，并積極參與到整個小組合作學(xué)習(xí)中。另外，為了保證每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，則需要為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生充分了解各項任務(wù)之后，再開展學(xué)習(xí)。這種方式能夠提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展的針對性和有效性，例如在學(xué)習(xí)“分類整理”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以現(xiàn)將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)工具根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個標(biāo)準(zhǔn)的分類，明確每位學(xué)生的分類任務(wù)。每組學(xué)生在完成分類之后，將本組的分類結(jié)果整理成表格。學(xué)生在完成以上任務(wù)的過程，就是對物體實現(xiàn)分類整理的過程，通過明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓每位學(xué)生都能夠參與到實際任務(wù)完成中，保證最終小組學(xué)習(xí)的開展效果。

（二）科學(xué)制定小組合作問題

教師在制定小組合作問題的過程中，需要先確定教學(xué)中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制定針對性的學(xué)習(xí)問題，充分激發(fā)出學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的探索性，使學(xué)生能夠積極主動的參與到問題研究中。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”相關(guān)知識的過程中，在正式上課之前，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備出自己在生活中喜歡的物體，并判斷該物體的形狀。根據(jù)劃分好的小組相互討論小組成員帶來的物體形狀，讓學(xué)生對各種物體進(jìn)行深入認(rèn)識。這種方式能夠提升整個課堂討論的靈活性，并且由學(xué)生作為主導(dǎo)。通過反復(fù)的討論練習(xí)，不斷加深對圖像的認(rèn)識程度，進(jìn)而掌握各種圖像的名稱，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對各種圖形進(jìn)行討論和深入研究，完成整個教學(xué)內(nèi)容。

（三）提升小組總結(jié)工作質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作總結(jié)工作能夠幫助學(xué)生和教師認(rèn)識到合作中存在的問題，并確定導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因，制定相應(yīng)的解決方案。在評價總結(jié)的過程中需要注意，評價總結(jié)需要采用客觀和多角度的原則，保證最終評價總結(jié)的科學(xué)性和正確性別。例如，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組成員互相評價，幫助同學(xué)找出其在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點，然后再幫助同學(xué)解決問題。在完成自我評價以及相互評價之后，教師在對以上整個合作開展過程展開總結(jié)，進(jìn)而建立一個完整科學(xué)的評價體系，保證最終小組評價工作開展的有效性。這種評價方式與傳統(tǒng)評價相比，能夠提升最終評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，將評價工作的作用充分發(fā)揮出來，并且為今后農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供改正方向和條件，使其能夠向著高效的方向發(fā)展，最終達(dá)到提農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的目的。

通過以上分析能夠看出，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，能夠?qū)W(xué)生的合作探究能力展開有效培養(yǎng)，本文從小組學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、小組合作問題制定以及小組合作工作總結(jié)等方面展開分析。從各個方面對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式展開優(yōu)化，最終達(dá)到促農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展的目的。

[1]肖述猛.探討如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性[J].課程教育研究，2019（33）：174-175.

[2]陳希文.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建與開展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：44.