促進小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的有效策略

鄧美穎

摘 ?要：本文中的小學(xué)語文高效課堂注重提升學(xué)生的文本感知力以及語言表達力，從而增強語文課堂教學(xué)的有效性，并分別運用多媒體教學(xué)、繪本教學(xué)以及實踐教學(xué)，從而構(gòu)建具有形象性、趣味性以及實效性的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，他們并未給予學(xué)生充足的探究空間，并牢牢地把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，也并未與學(xué)生進行深層次的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，而構(gòu)建高效性的語文課堂，成為空談。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯誤教學(xué)觀念，真正站在學(xué)生的立場思考語文教學(xué)問題，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)與自身的相關(guān)性，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得快樂，獲得思維能力的增強，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運用多媒體教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性

眾所周知，多媒體具有模擬情景的作用，能夠更為形象和具體地營造具有趣味性的畫面，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。因而，語文教師可以深入研究語文教材和多媒體之間的結(jié)合點，充分發(fā)揮多媒體的積極作用，提升小學(xué)語文技術(shù)的有效性。

例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》這部分的文章授課中，教師將多媒體教學(xué)應(yīng)用到課堂上，既激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生從多個角度，進行語文的學(xué)習(xí)，從而增強小學(xué)語文教學(xué)的有效性。具體教師從以下幾點開展教學(xué)。第一，學(xué)習(xí)生字。教師運用多媒體，展示文本生字，并運用學(xué)生喜歡的“喜洋洋”角色，開展與學(xué)生的互動生字學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生生字學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，糾正學(xué)生的生字發(fā)音，提升識字教學(xué)效率。第二，文本閱讀。教師運用多媒體，展示小蝌蚪逐步長成青蛙的整個過程，并讓學(xué)生依據(jù)小蝌蚪的變化，尋找對應(yīng)句子，提升學(xué)生的文本閱讀能力。第三，延伸視野。教師運用多媒體，展示青蛙對于環(huán)境的益處，并播放部分人吃青蛙的畫面。與此同時，教師詢問學(xué)生：“人們是否可以吃青蛙？”蕭贊積極地舉手說：“人們不可以吃青蛙，因為青蛙可以消滅害蟲，為人類做貢獻！”

二、使用繪本教學(xué)法，提升學(xué)生語言表達能力

小學(xué)生的年齡小，他們的具有豐富的想象力。教師可以運用學(xué)生的這個特點，開展繪本教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計繪本，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時，讓學(xué)生介紹繪本內(nèi)容，增強學(xué)生語言表達能力，從而獲得良好的繪本教學(xué)效果。

例如，在講授《曹沖稱象》這部門內(nèi)容時，為了提升整體的識字學(xué)習(xí)效果，教師運用自創(chuàng)繪本的形式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生借助生字，聯(lián)想生字運用的情境，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的繪本故事，并讓學(xué)生分享故事，提升他們的語言表達能力。具體教師從以下幾點著手。第一，教授知識。教師與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)本節(jié)的生字，并講授生字的字意以及運用的情境，為下一步的繪本創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)條件。第二，開展繪本創(chuàng)作。教師對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想生字的字意，以及生字運用的語境，從而編寫具有趣味性的故事！你們也可以向爸爸媽媽求助！”第三，展示成果。給教師印象最深的是小冉的作品。小冉走上講臺說：“一艘輪船在海上行駛，突然刮起大風(fēng)。輪船沉入海底。很幸運，船上的人員漂流到了孤島上。船員上的長官，對大家說，我們充分運用島中的樹枝，制作小船。大家到島上搜集相關(guān)的建船材料。不久，一艘嶄新的輪船在島上出現(xiàn)，人們乘風(fēng)駛向遠方。這告訴我們努力、等待和希望的真正意義?！?/p>

三、巧用實踐教學(xué)法，提升學(xué)生文本感知能力

實踐教學(xué)法的優(yōu)勢在于充分調(diào)動學(xué)生多種感官，比如，視覺、觸覺和嗅覺，讓學(xué)生更為全面地感受生活中的情境，從而構(gòu)建與文本內(nèi)容的連接，提升學(xué)生對語文內(nèi)容的理解能力。本文從實踐的角度，開展文本內(nèi)容的講解。

例如，在講授《畫楊桃》這部分知識時，教師將楊桃?guī)У浇淌?，并讓學(xué)生從不同的角度觀察楊桃，并進行繪畫，從而提升學(xué)生的文本感知力。與此同時，教師積極地與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生的所思所想，提升整體的語文實踐教學(xué)效果。在與學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“通過實踐我發(fā)現(xiàn)，從不同的角度觀察楊桃，會有不同的形狀，這讓我聯(lián)想到蘇軾寫的‘題西林壁’這首詩‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同！’”教師適時地說道：“你的理解十分正確，而且語文知識儲備豐富，我們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)秉持實踐的態(tài)度，因為‘盡信書，不如無書！’，要積極地進行實踐，從而證明或是推翻這些觀點，從而在實踐的過程中，真正學(xué)到知識。”

總而言之，在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知和思維方式相符的教學(xué)模式，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得思維能力的提升，提升小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]武慧芳.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊.2017（10）.