淺談有效的英語課堂教學(xué)

趙耀華

有這樣一句話：向課堂45分鐘要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？有人認為，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序。那么如何開展有效的課堂教學(xué)從以下三個方面來闡述：有效的教學(xué)準備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價。

一、有效的教學(xué)準備

（1）學(xué)生的“教學(xué)”準備——預(yù)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑—思”過程中，預(yù)習(xí)是起到了關(guān)鍵的作用。通過實際的考察，預(yù)習(xí)充分的學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路，而那些沒預(yù)習(xí)的學(xué)生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學(xué)生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預(yù)習(xí)。

（2）教師的“教學(xué)”準備—備課。我認為有效的備課應(yīng)該從以下兩方面著手：①認真鉆研課標(biāo)和教材?，F(xiàn)在的新教材的編寫內(nèi)容全方位地體現(xiàn)了英語的交際和運用功能，給教師和學(xué)生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學(xué)生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創(chuàng)造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。首先，對整個教材內(nèi)容的編排特點要有一個全面系統(tǒng)的了解，明確知識點在整個教學(xué)中的地位與作用，及知識點與知識點之間的聯(lián)系。②深入了解學(xué)生的實情。每一個學(xué)生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學(xué)知識的掌握情況的差異以及對學(xué)科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學(xué)生的實情也是實現(xiàn)有效備課的重要一點。

二、有效的教學(xué)活動

（1）充分利用課前幾分鐘，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍。好的開始是成功的一半。（A?good?beginning?is?half?done.）可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情感。有時也安排一些Warming-up?exercises讓學(xué)生“動起來”，讓學(xué)生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提高有效的主動學(xué)習(xí)。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學(xué)生才印象深刻。聲、形、意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準確。因而創(chuàng)設(shè)一些真實有趣的情境，將學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看進行聽、說、并感覺，達到最終的教學(xué)目的?？梢圆捎肈aily?talk，也可以根據(jù)教材的內(nèi)容，采用多種不同的表達方式。如：listen?and?match?or?guess等活動引導(dǎo)學(xué)生主動滴，愉快的學(xué)習(xí)英語?。同時還可以運用多種直觀的教學(xué)用具：實物、圖片、模型、簡筆畫、錄音機，甚至是學(xué)生自制的教具等。這樣可以將抽象的語言與實際之間建立聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。也可針對這一時期學(xué)生模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受的特點，引起學(xué)生興趣，從而加深理解和記憶。

（3）開展競賽，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。每位學(xué)生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學(xué)生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現(xiàn)，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學(xué)生在合作中可以學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。課堂上適當(dāng)?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學(xué)效果要好得多。

總之，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。

三、有效的教學(xué)評價

教師上課時應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計難易不一的問題，設(shè)計不同的練習(xí)、布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，樹立起對學(xué)習(xí)的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。有些中下層生能夠完成好基礎(chǔ)部分的題目已經(jīng)是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經(jīng)常讓他們做自己力不能及事情，就會打消他們的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)失去信心，隨之學(xué)習(xí)成績也會越來越差。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，并且及時給予他們恰當(dāng)?shù)脑u價，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業(yè)，有些學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

因此在平時教學(xué)中，都應(yīng)該盡力做到：當(dāng)學(xué)生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent，?Good，?You’re?right?！弊寣W(xué)生體驗成功的樂趣。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good?try！”并指導(dǎo)學(xué)生重新思考，經(jīng)過思考后回答正確了同樣給予表揚。這樣，學(xué)生才能有信心學(xué)習(xí)從而保持學(xué)習(xí)的積極性。

總之，有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。