淺談歷史教師在高考備考中的作用

孫建

伴隨著新課程改革的深入開展，高考試題進一步強化學(xué)生的能力層次。面對新的形勢，怎樣做好高考歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)備考工作，這是擺在一線廣大歷史教師面前的一項艱難任務(wù)和嚴(yán)肅話題?，F(xiàn)在，我就歷史教師在高考復(fù)習(xí)備考中的作用談一下粗淺的看法。

歷史教師是高考歷史復(fù)習(xí)備考的引領(lǐng)者，這就要求廣大一線教師一定要把握好高考的方向和趨勢，這也就要求我們的一線教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究考綱說明和高考試題，做到按考綱規(guī)定的知識點去落實基礎(chǔ)知識，按考綱規(guī)定的能力點去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的方法與技能，按高考試題的模式去組織練習(xí)，對考試說明上的試題示例和近年來的高考試題特點集體研究，努力去總結(jié)命題規(guī)律，研究命題方向與趨勢，以確保復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量與效果。

面對高考試題命題的新動向，作為高三一線教師要想在備考中發(fā)揮自己的作用，必須從以下方面來完善自己。

一、關(guān)注史學(xué)發(fā)展新方向，站在學(xué)科發(fā)展高度把握歷史教學(xué)

教師是復(fù)習(xí)備考的引領(lǐng)者。教師想給學(xué)生一滴水，教師就必須有一桶水，甚至是長流水。高考復(fù)習(xí)備考首先要求我們廣大教師在從教的過程中不斷學(xué)習(xí)，廣閱資料，增加自己的知識儲備。同時要適時適度地閱讀一些名家大師的史學(xué)著作和高考命題教授的研究成果，力所能及地接受一些前衛(wèi)的思想或觀點，預(yù)測高考趨向。通過課堂主陣地，讓學(xué)生感到歷史教師不僅文化底蘊深厚，知識內(nèi)涵豐富，而且對指導(dǎo)高考很有感悟，且有一定見解力和預(yù)見力，讓學(xué)生由衷感到敬佩。教師如果讓學(xué)生備考有沖動，過程有激情，結(jié)果有期待，天天快樂，時時幸福，那么我們的復(fù)習(xí)備考定能事半功倍。

二、做好高三歷史教師的角色定位

高三歷史教學(xué)與高一高二基礎(chǔ)年級有不同的要求，有些教師在進入高三后不能很好的轉(zhuǎn)變自身的觀念，重新定位自己在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，導(dǎo)致不能很好的適應(yīng)高三學(xué)生以及學(xué)科復(fù)習(xí)的要求。作為一線高三教師，必須摸清學(xué)生的學(xué)情，從高考出發(fā)、從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，從自身的心理素質(zhì)、思想觀念、知識儲備、方法技能等方面全面完善發(fā)展自己。

三、注重探究式學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的作用

伴隨著新課程改革的深入開展，在基礎(chǔ)年級，我們的老師很注重探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運用。但進入高三之后，面對高考的壓力，有很多老師又轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)過程成為了單向的傳授式。這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生思維的單一化和固化，認(rèn)可的是老師傳授的觀念。而近年歷史高考題的命題趨向卻是越來也靈活，崇尚思維的多元化。?大家感覺高考題越來越簡單了，但是考試的結(jié)果卻遠遠達不到自身的期望，就是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果。所以在高三教學(xué)中我們要善于提出新的問題，從不同的角度對知識進行系統(tǒng)和整合。

四、重視考試大綱及歷年高考真題，針對學(xué)情及時調(diào)整備考策略

通過研究考試大綱說明及高考真題，結(jié)合學(xué)生做題中出現(xiàn)的具體問題，就歷史復(fù)習(xí)備考的宏觀方面我們可以得到以下共識：①重視歷史名詞的概念與內(nèi)涵外延;②強調(diào)歷史結(jié)論和歷史階段特征的識記;③重視中國古代政治經(jīng)濟思想文化史的教學(xué);④重視創(chuàng)設(shè)新情景材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解運用能力。

就教材而言，教師應(yīng)做到每次翻看，內(nèi)容均有新發(fā)現(xiàn)和新結(jié)論;就教輔材料而言，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再進行組合取舍，用于課堂教學(xué)中，變成自己的教學(xué)材料，讓學(xué)生感到課堂有內(nèi)容，復(fù)習(xí)有新意，過程有新知。課堂是我們復(fù)習(xí)備考的主陣地，我們一線教師要努力做到優(yōu)化課堂知識結(jié)構(gòu)，盡力做到精講出彩。復(fù)習(xí)課不等同于講新課，老師如果再照本宣科，按講新課模式重復(fù)教授，學(xué)生乏味。老師課堂講不出新意，學(xué)生復(fù)習(xí)難有新知。老師要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行認(rèn)真研究，合理取舍，做到精講拓展，拓寬知識面，提升思維能力。

復(fù)習(xí)過程決定復(fù)習(xí)效果，沒有過程就難保證結(jié)果。我們一線教師一定要加強對復(fù)習(xí)過程的監(jiān)管，相信復(fù)習(xí)過程做實，效果自然生成。歷史好學(xué)，但難學(xué)好。很多學(xué)生為學(xué)好歷史而苦惱或困惑。教師就要結(jié)合實際給學(xué)生以指導(dǎo)。我們要學(xué)生做好五個基本環(huán)節(jié)，即：“讀、做、對、思、問”，天天堅持，循環(huán)不斷。

關(guān)于“讀”：①讀的內(nèi)容：教材、筆記拓展的內(nèi)容、經(jīng)典題型答案或方法技能要點。②讀的時間或時機：有課堂即時讀，對教材重點問題的答案或內(nèi)容，老師給出1-2分鐘時間即時讀;另集中時間為早讀前或晚讀課上集中讀背。③讀的方式，讀背方式為集體站立讀背和部分站立讀背相結(jié)合，讀出精神氣勢和效果。

關(guān)于“做”：?①做老師指定的練習(xí)和推薦的練習(xí)及近三年高考真題與模擬題②作業(yè)課時間重點解決。人人輪流分課節(jié)命題，基本做到節(jié)節(jié)有作業(yè)，章章有綜合練。

關(guān)于“對”：即對答案。指定作業(yè)或練習(xí)完成后即發(fā)答案及評分說明，要求學(xué)生平時做后即對答案。先做后對，對做錯的問題進行標(biāo)注，對尚有疑義的問題標(biāo)注匯總，供老師評講時參考。

關(guān)于“思”：學(xué)生要對練習(xí)情況進行小結(jié)反思，總結(jié)本次練習(xí)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，重點是反思問題，要從做題思路技巧與知識儲備兩方面去反思，并制定切實可行的整改措施。

關(guān)于“問”：學(xué)生對練習(xí)或?qū)W習(xí)過程中的疑難問題，思考后仍不懂的要提交給老師，老師給以點撥。老師一定要鼓勵學(xué)生解決問題。學(xué)生解決問題的過程就是復(fù)習(xí)備考效果提升的過程。發(fā)現(xiàn)的新問題、解決的新問題越多，學(xué)生獲得的新知識就越多，復(fù)習(xí)備考的效果就越明顯。

高考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)的工程，要想在備考中取得較好的效果，必須要求一線教師在各個方面發(fā)展完善自己，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注高考、關(guān)注社會的發(fā)展。這樣才可以為我們的學(xué)生備考發(fā)揮應(yīng)有的作用，是學(xué)生在高三一年的學(xué)習(xí)不但可以輕松應(yīng)考更可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。