人物傳記類文本的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)策略

劉君

摘要：新課程改革背景下，對于初中語文教學(xué)有了更高要求。初中語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力及個(gè)性特點(diǎn)，開展多元化語文教學(xué)策略。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)實(shí)效。本文主要結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對于人物傳記文本的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)策略做了具體探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)價(jià)值;人物傳記;教學(xué)策略;文本

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0292-01

語文作為一門蘊(yùn)涵豐富知識，并且具有強(qiáng)烈人文情懷的重要學(xué)科。初中的語文教學(xué)作為義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師一定要積極創(chuàng)新教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、自然天性特點(diǎn)，針對語文教學(xué)中存在的問題狀況以及人物傳記類文本教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，開展多元化人物傳記類文本教學(xué)策略方法。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升，良好實(shí)現(xiàn)人物傳記類文本教學(xué)實(shí)效。

1.初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

很多初中語文教師的教學(xué)方式單一陳舊，在語文教學(xué)課堂上依然采取照本宣科、填鴨式灌輸教學(xué)，不能與學(xué)生展開積極互動交流，無法使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。也致使了個(gè)別學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭棄情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高。并且，教師依然以應(yīng)試教育思想理念為主，對于人物傳記類文本教學(xué)沒有引起足夠的重視，也忽略了人文環(huán)境的創(chuàng)造。不能更好的激發(fā)學(xué)生情感共鳴，課堂氛圍也得不到良好改善，無法顯著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，直接影響人物傳記類文本教學(xué)成效[1]。

2.人物傳記類文本教學(xué)價(jià)值

人物傳記類文本中所描寫刻畫的人物多是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及科學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)意義影響的名人。人物傳記類文本一般可分為兩類，一類是自述體，另一類則是別人敘述體。但這兩類人物傳記類文本有共同的特性，即是文學(xué)意義上的文學(xué)特性及真實(shí)特性。人物傳記文本描述一定要真實(shí)生動，所敘述的人物一定要是歷史上以及現(xiàn)實(shí)世界內(nèi)真實(shí)存在的人物作為敘述對象，在文本敘述中絕對不能出現(xiàn)虛構(gòu)狀況。文章細(xì)節(jié)中，作者可以以些許文學(xué)藝術(shù)手法進(jìn)行一定藝術(shù)加工，但前提是要遵循人物的基本性格特點(diǎn)，絕不能脫離于外。與此同時(shí)，人物傳記類文本還要區(qū)別于一般的文學(xué)作品中關(guān)于人物敘述的不完整性，人物傳記類文本必須要有完整的人物生平，并且作者通過真實(shí)生動的描述，要刻畫出飽滿的人物形象，這也是其區(qū)別于普通人物描寫文章的地方。正是因?yàn)槿宋飩饔涱愇谋镜恼鎸?shí)生動特性，才為后來人研究、分析及學(xué)習(xí)歷史人物提供了最有利權(quán)威的參考資料，并且對歷史及社會變革綜合研究都起到了激起重要意義價(jià)值[2]。

3.人物傳記類文本的教學(xué)策略研究

3.1 應(yīng)用多媒體形式促進(jìn)入物傳記類文本教學(xué)實(shí)效

初中語文的人物傳記類文本教學(xué)相對有些枯燥單一，但多媒體教學(xué)卻能以直觀、立體、生動及多維度視野角度更好的輔助語文課堂教學(xué)。不僅極大的引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，更活躍了課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生展開積極的互動交流。有效促進(jìn)了學(xué)生對于人物傳記類文本的理解掌握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。

比如，教師在教授《鄧稼先》這一課時(shí)，就可以通過應(yīng)用多媒體影像來促進(jìn)入物傳記類文本教學(xué)成效。這篇人物傳記類文章由六個(gè)部分組成，分別從時(shí)代背景、鄧稼先不平凡生平經(jīng)歷和卓越貢獻(xiàn)、將鄧稼先和奧本海默比較以突出其優(yōu)秀品德、作者知曉中國的原子彈是不借助外力創(chuàng)造出來后對于鄧稼先的欽佩與驕傲、鄧稼先在不優(yōu)越的工作環(huán)境下對于事業(yè)的執(zhí)著堅(jiān)定以及作者給與鄧稼先一生評價(jià)，同時(shí)也表達(dá)了對于祖國的贊美歌頌。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，以加強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，并給與了學(xué)生一定的自行閱讀時(shí)間，以更好的熟悉理解課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的思想情感。待學(xué)生閱讀完畢后，教師開始為學(xué)生播放課前選取的有關(guān)鄧稼先的視頻影像，使學(xué)生能夠立體、直觀的了解鄧稼先對于中國核彈事業(yè)所作出的巨大貢獻(xiàn)及他的崇高奉獻(xiàn)精神和感人事跡。當(dāng)視頻畫面切換到我國第一顆原子彈爆炸的場景時(shí)，教師適時(shí)的誦讀“1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機(jī)的新生日子！”學(xué)生看到這里，再配合著課文誦讀，情緒都很亢奮激動，感覺到學(xué)生的民族精神及愛國情懷都在此刻強(qiáng)烈迸發(fā)了出來，極大改善了呆板的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生觀看過程中，教師提出問題，“為什么課文開端要描述中國百多年來的悲慘歷史？以及什么事能體現(xiàn)鄧稼先鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神？”，要求學(xué)生在觀看完畢后回答以上問題。隨后，視頻播放完畢后，距離講臺最近的一位學(xué)生舉手回答道：“老師，我可以回答。這篇課文開端首先描述了中國一百多年來屈辱悲慘歷史，是為了體現(xiàn)出鄧稼先是一位為了我們中華民族歷經(jīng)任人宰割狀況到終于站起來了巨大轉(zhuǎn)變而做了巨大貢獻(xiàn)元勛科學(xué)家，對于民族發(fā)展自強(qiáng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的杰出人物。第二個(gè)問題是從這樣四句話來體現(xiàn)的，‘ 1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術(shù)。次年3月又做了第二次手術(shù)。在這期間他和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術(shù)，7月29日因全身大出血而逝世’?！苯處熗ㄟ^結(jié)合教材內(nèi)容，應(yīng)用多媒體設(shè)施來開展教學(xué)活動。不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性，更是帶動了學(xué)生的民族自豪感及愛國情懷，極大改善了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及人物傳記類文本素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)成效[3]。

3.2 創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語文教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)建人文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及語文成績顯著提升。比如，初中語文教師針對初中學(xué)生特定心理年齡因素，通過課外閱讀活動創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及人文素養(yǎng)。比如，教師可以每周選定一天放學(xué)后一小時(shí)時(shí)間作為班級閱讀活動時(shí)間，更好的豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀視野。教師向?qū)W生提供并推薦一些具有深厚教育意義的優(yōu)秀人物傳記類書籍，如《貝多芬傳》、《蘇東坡傳》、《假如給我三天光明》等。首先，學(xué)生們一起閱讀這些優(yōu)秀的中外人物傳記書籍，并且在閱讀完畢后，還針對書中人物特點(diǎn)及書籍大意進(jìn)行共同交流討論活動。教師鼓勵學(xué)生們積極發(fā)表讀后感言，并適時(shí)的對其中觀點(diǎn)相悖處給與正確講解分析。還比如，教師可以每周選定一節(jié)語文課時(shí)，來向?qū)W生播放一些具有積極正面意義的人物傳記類視頻影像，打破以往呆板的人物傳記類教學(xué)模式，以新鮮教學(xué)模式和視角切入來開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。如教師可以課前選取關(guān)于毛澤東、鄧小平、曾國藩以及雷鋒等人物的視頻影像，以及電影等。通過這樣的形式可以為學(xué)生構(gòu)建良好的人文學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，不但有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷及素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效[4]。

4.結(jié)語

綜上所述，本文首先簡述現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀以及人物傳記類文本教學(xué)價(jià)值，隨后對于人物傳記文本教學(xué)策略做了具體探究。新時(shí)期形勢下，初中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)換教育理念，結(jié)合初中生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力差異，開展多元化教學(xué)策略方法。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)人物傳記類文本教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永林.人物傳記類文本怎么教——人物傳記類文本的教學(xué)價(jià)值分析與策略探究[J].教育視界，2018，000（010）P.30-33.

[2]應(yīng)文琦.中學(xué)傳記文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2015.

[3]趙玉敏.人物傳記類文本閱讀解題初探[J].語文教學(xué)通訊（初中版），2014，12（4）：61-63.

[4]吳文娟.論人物傳記的閱讀策略[J].新課程·中旬，2017，18（11）：239.