夏日課堂“困意濃”語文教學(xué)“有妙招”

張鑫

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0259-01

隨著炎炎夏日的到來，學(xué)生課堂上的“困意”也接踵而至。當(dāng)然，也無怪乎學(xué)生，天氣炎熱、授課時(shí)間長、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大等諸多原因，使很多學(xué)生難抵“睡神”召喚，紛紛拜倒在“周公”麾下。那么教師如何有效引導(dǎo)課堂，使學(xué)生“清涼一夏”呢？下面三招可能會對您有所幫助。

1.增加趣味性：組織知識競賽，讓課堂“活”起來

在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可利用容易犯困的午后第一節(jié)課開展知識競賽。針對高中語文，筆者一般是進(jìn)行“詩詞接龍”游戲。學(xué)生從中間劃分成兩隊(duì)，各推舉一名隊(duì)長和記分員，并為自己的隊(duì)伍起出有戰(zhàn)斗力的隊(duì)名。首先這個(gè)起名環(huán)節(jié)就激發(fā)了同學(xué)們熱烈積極的討論：“天霸隊(duì)”、“地表最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)”、“透心涼”、“鹿晗隊(duì)”五花八門，不一而足。接下來，兩隊(duì)所有學(xué)生按照座次依次輪流為對方出題并自己答題。題目形式有上句接下句，下句推出上句，或詞的中間挖空，這一過程比分始終咬得很緊，學(xué)生們也暗暗較勁，出題難度也會自動(dòng)提升，課堂氣氛十分活躍。這個(gè)活動(dòng)寓學(xué)于樂，既使學(xué)生們回顧、背誦了文言、詩詞等知識，又讓同學(xué)們形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭意識，同時(shí)最大限度地增加了學(xué)生的課堂參與度，搞活了課堂氣氛，學(xué)生們早把困意拋到了九霄云外，可謂是“一舉三得”。

2.注入新穎性：調(diào)動(dòng)視聽多種感官.讓學(xué)習(xí)“新”起來

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可針對不同的教學(xué)內(nèi)容，加入音樂、圖片、視頻片段等多種多媒體因素，吸引學(xué)生的興趣。

首先，語文課堂的導(dǎo)入部分是學(xué)生進(jìn)入并跟隨課堂思路的關(guān)鍵。筆者大多會設(shè)計(jì)一些多媒體元素，來吸引學(xué)生的眼球。例如講《老人與?！分械摹坝矟h”精神，課程開始時(shí)會播放電視劇《亮劍》中李云龍對“亮劍精神”的闡述。又比如有感情的詩歌朗誦等，讓學(xué)生自然進(jìn)入詩人的情感世界。

其次，教師還可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容在課程中間加入視頻、音頻等。例如在講《父母與孩子之間的愛》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是使同學(xué)們感受到父母之愛的無私與偉大，進(jìn)而養(yǎng)成感恩意識。因此，在文本解讀完畢后，筆者播放了韓紅的音樂《天亮了》，在韓紅動(dòng)人的歌聲中，將一對父母在事故發(fā)生的一瞬間，用愛托舉出孩子的生命，創(chuàng)造出愛的奇跡這一感人的故事向同學(xué)們娓娓道來。在音樂與故事中，孩子們的眼眶濕潤，課堂氣氛良好，因?yàn)閷W(xué)生的注意力被調(diào)動(dòng)起來，夏日的困意就遠(yuǎn)去了。

另外，文言文一般是難啃的硬骨頭，學(xué)生很容易犯困。例如，《張衡傳》是一篇節(jié)選自《后漢書》的文言文，文中著重講到張衡發(fā)明地動(dòng)儀的科學(xué)成就。但由于文言文晦澀難懂，加之夏季炎熱，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致不高，昏昏欲睡是可以預(yù)測的。因此，筆者下載了渾天儀和候風(fēng)地動(dòng)儀的圖片，讓同學(xué)們結(jié)合圖片來翻譯文中關(guān)于地動(dòng)儀的材料、尺寸、內(nèi)外構(gòu)造等，請同學(xué)們來借助大屏幕上的圖片進(jìn)行介紹，做了一次文物介紹員，孩子們覺得形式新穎，大呼過癮。

再次，如若兩節(jié)課連上的話，可以在課間休息時(shí)間播放一些簡短的、趣味性強(qiáng)的相聲、小品，一方面學(xué)生們不至于趴在桌上睡覺影響下堂課學(xué)習(xí)效果，另一方面也間接傳播了中華傳統(tǒng)文化、增長了知識，何樂而不為呢？

3.啟發(fā)主動(dòng)性：設(shè)置開放性問答，讓學(xué)生“醒”過來

即使教師們做了諸多努力，使出渾身解數(shù)，夏日課堂上也難免有學(xué)生抵不住困意迷糊，出現(xiàn)“點(diǎn)豆豆”的情況，那針對這樣的個(gè)別學(xué)生應(yīng)該怎么辦？是暫停講課，把他呵斥一頓嗎？這種簡單粗暴的方法既會打斷教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也會引起犯困學(xué)生的逆反心理，反而向其他學(xué)生樹立錯(cuò)誤典型，得不償失。

建議大家可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向犯困的學(xué)生提問題。當(dāng)然問題的設(shè)置一定要注意，切不可提問些諸如“我們講到第幾段了”或者專業(yè)性過強(qiáng)、與進(jìn)度過于密切的、答案固定的問題，因?yàn)榭梢灶A(yù)測，這種問題他一定答不出來，而一旦答不出來，極易引起學(xué)生“破罐子破摔”的心態(tài)。那么應(yīng)該怎么問，問什么呢？建議誠懇地提問簡單的、開放性問題。

何謂開放性問題？所謂開放性問題，與封閉性問題相對，其答案并不是固定的、唯一的，可以根據(jù)自己的理解自由回答的問題。這種問題一般較為簡單，回答起來仁者見仁、智者見智。而對于瞌睡的學(xué)生來說，因?yàn)楦懊孀砸彦e(cuò)過的聽課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，簡單一些，他們一般是愿意、能夠回答上來的。

舉個(gè)例子，在講蒙恬作品《熱愛生命》的課堂上，談到“死亡”這一命題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)平時(shí)課堂比較活躍的一個(gè)學(xué)生在打磕睡。筆者先把學(xué)生叫起來，裝作自己并未發(fā)現(xiàn)他磕睡，而是一次正常的課堂提問。面帶微笑，向他提問了一個(gè)跟內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題：“你怎么看待死亡這件事？你覺得死亡可怕嗎？在你看來，自己的一生怎么過，你就覺得死而無憾了？”當(dāng)學(xué)生從你的微笑和誠摯的眼神中發(fā)現(xiàn)老師并不是在故意為難他，且這個(gè)問題他可以回答出的時(shí)候，他會試著去配合老師。而無論他的答案如何，請給予肯定，并讓他坐下，繼續(xù)你的話題并銜接好講課內(nèi)容。在學(xué)生方面，這是一次“有驚無險(xiǎn)”的回答，而經(jīng)厲了眾目睽睽下成為課堂焦點(diǎn)之后，相信他已經(jīng)睡意全無，并且會不帶負(fù)面情緒地回到聽課狀態(tài)。

這種開放性的問答方法，在沒有影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓學(xué)生“有尊嚴(yán)地”醒過來，不失為一個(gè)解困良策。

天干物燥，學(xué)習(xí)易困，如果我們以正確的態(tài)度、合適的方法去把控，相信學(xué)生會積極地投入到課堂中來。如此一來，“老師再也不用擔(dān)心我上課睡覺啦！”