淺談學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下對美術(shù)作業(yè)評價的有效方法

董美華

摘要：具有現(xiàn)代意義的教育評價的系統(tǒng)理論和方法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國，至今教育評價已成為當(dāng)代世界教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向”。在教育新形勢下，特別是在當(dāng)前《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》征求意見階段，在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)的有效評價具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè);評價;方法

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0206-01

作業(yè)評價是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分，隨著美術(shù)新課改的不斷深入，以往的評價的觀念也隨之發(fā)生了變化，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程，更是“分?jǐn)?shù)定天下”。久而久之，必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。對于每個學(xué)生而言，他們都有各自的特點，都有長處的地方。正是應(yīng)了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。在美術(shù)教學(xué)中，我對美術(shù)作業(yè)評價的有效方法，使美術(shù)作業(yè)評價不能以偏概全，不能簡單、概括地用分?jǐn)?shù)去衡量，而是要保護學(xué)生的積極性和自尊心，促進學(xué)生喜歡美術(shù)。

1.以鼓勵式進行評價

美術(shù)教育評價是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學(xué)判定的活動。美術(shù)教育評價的目的在于改善和提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，并推動美術(shù)課程不斷發(fā)展。

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，每個學(xué)生都渴望被老師肯定。每一幅畫都是學(xué)生自認(rèn)為是最高水平的表現(xiàn)，美術(shù)文化的差異，畫畫水平的高低，見識面的不同都會產(chǎn)生不同優(yōu)點的作業(yè)。所以每一次作業(yè)后我都會安排至少15分鐘的時間，展示學(xué)生的作業(yè)，以自評、互評、教師評等方式，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點，也許是主題好，也許是創(chuàng)意好，也許是線條好……以鼓勵為主，提出建議，及時地給予表揚。我曾教過這樣的一個男生，他很聰明，也喜歡畫畫，就是畫老師布置的畫不好，有一次我無意中發(fā)現(xiàn)他在畫紙一角畫的小小的軍事器械和戰(zhàn)爭場面畫得很好。我跟他說“你的畫很有自己的想法，你很聰明，如果你能畫大一點就更好了”事后，我了解到，這個學(xué)生是個游戲機迷，學(xué)習(xí)成績不好，很多課堂都是睡覺，對學(xué)習(xí)沒有興趣。我開始在課堂有意識的那他的軍事器械和戰(zhàn)爭場面展示出來，請他評價自己的畫和作畫意圖，然后老師鼓勵表揚他。在我的關(guān)注下，他由剛開始一說他的器械就被同學(xué)笑到后來越來越多的同學(xué)接受他，他越來越喜歡美術(shù)課，同學(xué)關(guān)系也越來越好，他自己也跟我說他看到自己的圖畫很有成就感。以鼓勵式進行評價能及時全面的表揚學(xué)生，更好的提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

2.以階梯式進行評價

教學(xué)評價自然涉及許多方面，而且評價的目的也不盡相同，如果評價形成一種穩(wěn)定的規(guī)范和方法，就形成了教育評價或考評制度。而教育考評制度在中國具有悠久的歷史，早在西周就初步建立了教育考評制度，隋唐出現(xiàn)的科舉制度實際上也是一種教育考評制度。正因為如此國外的一些研究教學(xué)評價的學(xué)者甚至認(rèn)為教育測量與教育評價的思想最早起源于中國。教育或教學(xué)評價構(gòu)成了課程和教學(xué)難以分離的有機部分，任何對教育教學(xué)問題的思考都不能對之加以回避。在一般人的心目中，所謂評價，往往被視為作業(yè)評分和考試成績，這無疑縮小了評價的內(nèi)涵，降低了評價的功能。目前，我們不僅認(rèn)識了評價具有甄別和選拔功能，而且將評價當(dāng)作教學(xué)手段之一，強調(diào)以評價促進學(xué)生發(fā)展。

美術(shù)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，作業(yè)是學(xué)生觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等各種綜合能力的外在表現(xiàn)，用僵硬的分?jǐn)?shù)去衡量一幅畫或一件工藝作品是不恰當(dāng)?shù)?。有?jīng)驗的教師都會有同樣的感覺，很多學(xué)生都比較注重作業(yè)分?jǐn)?shù)。其實80分與85分，85分與90分的作業(yè)相比常常沒有本質(zhì)上的區(qū)別，這種簡單的評價看似嚴(yán)謹(jǐn)，卻容易給學(xué)生較大的心理沖擊，造成負(fù)面影響。往往幾分的差距就會使一個學(xué)生懷疑自己的美術(shù)能力，降低對美術(shù)的興趣。因此，我在美術(shù)作業(yè)上批注優(yōu)、良、及格和待及格等方式，再加以簡潔的說明優(yōu)點或缺點的評語，這樣的評價既有大的等級區(qū)間，又有切合實際的批改說明，便于學(xué)生全面接受反饋的評價信息，及時改進學(xué)習(xí)方法。

3.以量化式進行評價

評價是實現(xiàn)目標(biāo)的保障，因為它更具檢測性和操作性，在整個教育教學(xué)行為中具有強力的導(dǎo)向作用。在具體的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該將目標(biāo)分解為可操作性評價的單位和標(biāo)準(zhǔn)，嵌人整個教學(xué)的過程中，通過及時反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以保持與目標(biāo)的一致，從而避免目標(biāo)的空置。而且，最后還應(yīng)該參照分解后的評價單位和標(biāo)準(zhǔn)，對整個學(xué)習(xí)活動進行全面的評價。評價的方式主要有考試（多選、簡答、論文或者三者結(jié)合）、核對表、成績單、行為觀察、面談和評定標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)習(xí)檔案袋。在學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)中，可以單獨地對知識、技能進行評價，更重要的是將它們置人發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中，結(jié)合態(tài)度、方法和程序進行整體的評價。

“筆墨當(dāng)隨時代”，美術(shù)教育也要不斷創(chuàng)新.從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，大膽創(chuàng)新改革。在整個美術(shù)教學(xué)模式中，美術(shù)課堂的有效評價不光是安排在整個教學(xué)過程的最后，而是貫穿于整個課堂。為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，尤其是以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而促進美術(shù)教育事業(yè)的進一步發(fā)展;美術(shù)作業(yè)評價一直是廣大一線美術(shù)教師不斷探索和嘗試的要點。它作為一種新的教學(xué)評價方式滲透于整個課堂教學(xué)過程中，有效的美術(shù)教學(xué)評價對課堂教學(xué)過程和學(xué)生的興趣發(fā)展都起到至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到學(xué)生對美術(shù)的興趣，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。

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