滲透選材技巧，有效提升初中學(xué)生的作文水平

李春華

摘要：在作文中，選材立意對(duì)學(xué)生是影響學(xué)生作文質(zhì)量的重要因素。所謂選材，是指根據(jù)文章主旨的需要，有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)凸顯主題，表達(dá)自己的情感、佐證自己的觀點(diǎn)。所以，恰如其分的選材，總是能夠凸顯情感和主題，讓文章變得有血有肉，更加靈動(dòng)。對(duì)此，本文就當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生選材中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和歸類(lèi)，并針對(duì)學(xué)生在選材中所存在的問(wèn)題展開(kāi)了分析，總結(jié)了幾點(diǎn)優(yōu)化作文教學(xué)的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;選材技巧;選材現(xiàn)狀;作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0181-02

1.初中語(yǔ)文學(xué)生作文寫(xiě)作中的選材現(xiàn)狀

1.1選材過(guò)于俗套

初中階段的記敘文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生多是從自己的生活出發(fā)，從自己的親身經(jīng)歷或者親眼所見(jiàn)、親耳所聞的一些事物中選材，所選的材料多是天下大雨，母親冒著雨送傘、夜里生病，父親背著自己去醫(yī)院、晚上學(xué)習(xí)，母親體貼地倒一杯牛奶等材料。姑且不說(shuō)所選的材料是否契合主題，單憑這些耳聞能詳、屢見(jiàn)不鮮的材料，就已經(jīng)讓文章失去了其吸引力。閱讀時(shí)，這些老掉牙”的故事讓讀者已經(jīng)審美疲勞，即便是學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的文字去重塑、應(yīng)用多樣的手法再去勾勒，其文章的主體選材確定后，文章也很難逃離出“俗套”的怪圈，在選材上的失誤讓學(xué)生在寫(xiě)作中就處于劣勢(shì)，再通過(guò)一些文字的修補(bǔ)也難以贏得讀者的青睞，作文的質(zhì)量難以再獲提升。

1.2 選材缺乏真實(shí)性

不少學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)感到十分困難，寫(xiě)作的過(guò)程往往是為了拼湊字?jǐn)?shù)而應(yīng)付，所以在選擇的材料上并沒(méi)有用心，將自己所聽(tīng)聞到的一些材料應(yīng)用到自己的作文中，或者索性即時(shí)杜撰出一個(gè)缺乏真實(shí)性的材料以供學(xué)生完成任務(wù)。即便是學(xué)生在材料杜撰的過(guò)程中將其編撰地十分完整具體，但是卻很難從材料中洋溢出學(xué)生的情感和深刻的觀點(diǎn)，以此作為文章的佐證或者情感表達(dá)的主體，必然是很難讓學(xué)生從中深切地表達(dá)自己的情感。在寫(xiě)作和閱讀中，如創(chuàng)作者能立足于自己的生活或者真正的體驗(yàn)，將之真切地表達(dá)出來(lái)，那么讀者在閱讀時(shí)往往能透過(guò)文字看到背后的故事，從中獲得情感的激發(fā)和共鳴。此時(shí)，即便是文章中的辭藻并不夠華麗，即便是樸素的文章也能贏得讀者的青睞，也能讓這類(lèi)作文獲得高分。但是，顯然在當(dāng)前的學(xué)生作文中，學(xué)生并未能在作文撰寫(xiě)中將真實(shí)性的選材應(yīng)用于自己的作文中，導(dǎo)致學(xué)生的作文很難有深刻、犀利的見(jiàn)解，字里行間更是無(wú)法洋溢出深厚的情感。即便是在作文批閱時(shí)努力尋找情感的影子和清晰深刻的觀點(diǎn)，也難尋其蹤跡。

除如上選材問(wèn)題之外，還有部分學(xué)生在選材上過(guò)大、過(guò)空，對(duì)事物的描述和情感的表達(dá)都是泛泛而談，既不夠細(xì)膩，也不夠深刻。對(duì)此，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材、把握選題技巧，讓學(xué)生的作文有“米”下炊、有水可飲。對(duì)此，教師可以通過(guò)如下措施展開(kāi)作文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的選材技巧。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中選材技巧的培養(yǎng)分析

2.1 開(kāi)展選材訓(xùn)練，緊扣作文主題

為增強(qiáng)學(xué)生的選材技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)選材作用和選材技巧的理解，教師可以以一種即時(shí)的、簡(jiǎn)短的課堂訓(xùn)練的方式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣作文的主題，選擇與主題相符、與所佐證觀念相符的材料作文文章素材，將之恰如其分地應(yīng)用到自己的作文中來(lái)。對(duì)此，教師可以展開(kāi)即時(shí)性的寫(xiě)作選材訓(xùn)練。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生就“是一道靚麗的風(fēng)景線”

作為作文的主題，引導(dǎo)學(xué)生在此主題下開(kāi)展即時(shí)的選材活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，先確定文章所要寫(xiě)的主題，究竟是寫(xiě)誰(shuí)、寫(xiě)什么活動(dòng)、寫(xiě)哪行行為或者事件以凸顯“靚麗”這一特點(diǎn)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷去發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，確立符合文章主題的材料，以輔佐學(xué)生完整作文。再比如，教師引導(dǎo)學(xué)生以“與同行”這一主題展開(kāi)對(duì)文章的構(gòu)思，確立主題后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的、與之相符的主題。在這種即時(shí)性的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享、對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確主題確定后，所選擇的選材應(yīng)當(dāng)是與主題相關(guān)并且凸顯主題的。同時(shí)，由于文章的主題開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生也可以在確定了自己想要寫(xiě)的主題之后再確立文章的主題?？傊?，文章的主題和選材應(yīng)當(dāng)是交相呼應(yīng)、相得益彰的，寫(xiě)作時(shí)將選材應(yīng)用到文章中，應(yīng)當(dāng)能讓選材與主題相輔相成，才能讓學(xué)生的作文贏得高分。

2.2 倡導(dǎo)真實(shí)選材，融入個(gè)人思想

虛假的選材即便是應(yīng)用華麗的辭藻予以修飾，也如同一個(gè)被過(guò)度包裝了的低劣產(chǎn)品，用戶(hù)體驗(yàn)必然是不良的，所撰寫(xiě)的文章更是味同嚼蠟、毫無(wú)生氣。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)中選材，避免虛假杜撰勾勒文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有真實(shí)的選材才能將自己的情感融入其中，才能讓自己和讀者的心意相通，使文章變得靈動(dòng)而精彩。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)選材真實(shí)性的重要性，教師便可以截取學(xué)生所閱讀過(guò)的“老王”這一篇文章的節(jié)選，并對(duì)比學(xué)生群體中的一段描寫(xiě)自己成功經(jīng)歷的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。在第一篇文章中，文字質(zhì)樸但情誼深厚，文章對(duì)人物形象的塑造十分飽滿(mǎn)生動(dòng);而在第二篇文章中，學(xué)生不斷提及自己成功的“喜悅”，但是在獲取成功過(guò)程的艱辛、贏得成功時(shí)的體驗(yàn)和興奮卻并未從選材中凸顯出來(lái)，總體上就是通過(guò)自己感受的描寫(xiě)來(lái)凸顯自己獲得“成功時(shí)的喜悅”，而整個(gè)事件的描寫(xiě)過(guò)程卻并未能起到渲染情感的作用。所以，截取的片段讓不少學(xué)生感到毫無(wú)生氣，并且多數(shù)學(xué)生看得出自已在寫(xiě)作選材中的影子，這顯然是杜撰的一段經(jīng)歷作為自己作文的選材，其間想要傳達(dá)的情感雖然已用真切的字眼書(shū)寫(xiě)出來(lái)。但是即便如此，讀者還是無(wú)法從中獲得“喜悅”的體驗(yàn)。對(duì)比之下，學(xué)生才逐步意識(shí)到真實(shí)選材的價(jià)值，這種真實(shí)性和深刻性不是用文字渲染出來(lái)的，更多的是在事件經(jīng)歷的呈現(xiàn)以凸顯情感。此后，學(xué)生在文章撰寫(xiě)中也就會(huì)秉承著真實(shí)性的原則，不再追求華麗辭藻的渲染，跟多的是以真實(shí)的經(jīng)歷作文文章主題進(jìn)行撰寫(xiě)，文章必然會(huì)變得更加充實(shí)而飽滿(mǎn)。通過(guò)如上倡導(dǎo)真是選材的教學(xué)措施，教師還幫助學(xué)生減弱了對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的畏懼感。由于在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生感到對(duì)寫(xiě)作人物無(wú)從下手，編撰的事件讓學(xué)生倍感困難。然而，當(dāng)教師號(hào)召學(xué)生將真實(shí)的選材呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生文思泉涌、寫(xiě)作過(guò)程更加順暢，寫(xiě)作活動(dòng)也就成為了學(xué)生表達(dá)和向外傾訴的一種重要手段了。

2.3 挖掘新穎選材，優(yōu)化作文內(nèi)容

為拉學(xué)生走出“選材俗套”的怪圈，教師可以向?qū)W生羅列出在學(xué)生作文中頻繁出現(xiàn)的作文題材，包括家庭生活中父母照顧生病的自己、父母勤苦操持而兩鬢斑自、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中兩個(gè)同學(xué)相互攙扶著走到終點(diǎn)、老師在我生病后為我補(bǔ)課、社會(huì)生活中某同學(xué)的拾金不昧、撿拾垃圾、扶盲人過(guò)馬路等等，讓學(xué)生自檢在自己的作文中是否存在諸如此類(lèi)的作文選材。在此基礎(chǔ)上，教師將一個(gè)典型的俗套的選材片段呈現(xiàn)給學(xué)生，這使不少學(xué)生有似曾相識(shí)的感受。此時(shí)，學(xué)生也就明確了自己在以往的寫(xiě)作中會(huì)或多或少地存在著選材不夠新穎、選材過(guò)于俗套的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以“辛勞的父母”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇題目、選材立意構(gòu)思一篇與本主題相符的文章，然后分享自己的思路和選材。在選材和確定題目之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在凸顯父母的“辛苦”時(shí)，要以更加新穎、小巧的角度立意著筆選材，不要落人上文中提及的俗套的選材圈子，而是以更加細(xì)膩、真實(shí)、新穎的角度選材，以契合主題，凸顯文章的情感特點(diǎn)。此時(shí)，一名學(xué)生提出要可以通過(guò)父母粗糙的手掌入手，在父母為自己縫制雪紡的義務(wù)時(shí)，將雪紡的衣物上勾出一條絲線這一細(xì)節(jié)凸顯父母日常生活的辛勞;另一名學(xué)生提出：自己在一次清理油煙機(jī)的油垢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的手掌和衣物上己經(jīng)滿(mǎn)是油膩，黏膩的感受和難以祛除的污濁與油煙是母親做飯時(shí)常年需要面對(duì)的。將自已的感受由己及彼，從細(xì)膩的感受描寫(xiě)去凸顯母親的辛勞。在學(xué)生的陳述中，學(xué)生逐步拜托了選材俗套這一怪圈的束縛，新穎的選材和真實(shí)的感受讓文章豐盈飽滿(mǎn)。通過(guò)這種即時(shí)的新穎選材的訓(xùn)練方式，教師幫助學(xué)生充實(shí)作文內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作，使學(xué)生的作文水平循序提升，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

3.結(jié)語(yǔ)

精彩的選材能夠成為學(xué)生作文的點(diǎn)睛之筆，為學(xué)生情感的渲染、觀點(diǎn)的表達(dá)帶來(lái)良好的成效。對(duì)此，教師在作文教學(xué)中要立足于學(xué)生的作文選材現(xiàn)狀，并通過(guò)即時(shí)性的選材訓(xùn)練、倡導(dǎo)學(xué)生真實(shí)選材、新穎選材等方式構(gòu)思文章，才能讓學(xué)生走出俗套、虛假、大而空的寫(xiě)作怪圈，帶學(xué)生順利走出低效寫(xiě)作的現(xiàn)狀，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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