小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

吳小霞

摘要：當(dāng)前在新課程改革背景下我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題逐漸暴露出來，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本文提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);對策研究

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0169-01

引言：習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，同時(shí)通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況進(jìn)行具體的分析，習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)之一。部分學(xué)生往往害怕寫作，經(jīng)常出現(xiàn)“提筆不知所措”的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)在一定程度上限制了小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效開展，此外也在很大程度上限制了學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升，對此對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的深入研究顯得尤為必要，通過研究分析并提出相應(yīng)的解決對策在很大程度上能夠促進(jìn)當(dāng)前我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的順利開展。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及在新課程改改的影響下，當(dāng)前我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與之前相比取得了較快的發(fā)展，無論是在教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的作文水平上都有著不同程度的進(jìn)步，但是其進(jìn)步發(fā)展速度與當(dāng)前新課程改革的腳步相比仍然存在著一定的滯后性，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了各式各樣的問題，而這些問題制約了新課程改革發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也不利于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平，其問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，教學(xué)欠缺技巧性。當(dāng)前教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中缺少一定的技巧性，其主要表現(xiàn)在教師思想和寫作技巧指導(dǎo)兩方面。首先，部分教師認(rèn)為語文習(xí)作并沒有什么技巧可言，從而使其在實(shí)際教學(xué)中并未有讓學(xué)生參與到作文命題活動(dòng)之中，往往采用擬定好的題目讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作，或者將擬好的作文題目作為課下作業(yè)發(fā)給學(xué)生布置下去，這在一定程度山導(dǎo)致了部分學(xué)生不能夠正確的理解作文題目的意思，從而出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。此外教師在實(shí)際教學(xué)中也不注重對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的寫作思維方式，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)寫作文進(jìn)而害怕寫作文;第二，教師在語文寫作思維指導(dǎo)上也缺乏一定的指導(dǎo)性，過多的對作文題目進(jìn)行解讀導(dǎo)致學(xué)生缺乏對作文題目的理解，從而限制了學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生寫出來的作文千篇一律，沒有任何的創(chuàng)意;第三，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生作文寫作水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前小學(xué)語文寫作實(shí)際教學(xué)中教師往往以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生作文寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的作文水平，教師往往采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法與當(dāng)前新課標(biāo)要求不符，不利于全面提升學(xué)生的語文作文水平，從某種程度上還限制了學(xué)生語文作文水平的提升。

2.提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的對策

在新課程改革背景下，對小學(xué)生語文作文教學(xué)有了新的要求，要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。對此針對當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，想要更好的提升學(xué)生語文作文寫作水平需要制定完善的教學(xué)對策。

2.1 加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

對于小學(xué)生來講，許多教學(xué)知識初次接觸，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧。此外由于小學(xué)生受到生理以及心理年齡的影響，他們并沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，從某種程度上來講其寫作技巧也十分的生疏，對此針對以上小學(xué)生的實(shí)際情況教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，以此來彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)閱歷的不足，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)清楚對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)并不是單純的在寫作技巧內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)，其主要是要求教師從宏觀的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一類文章的寫作方式與方法，讓學(xué)生逐漸掌握從解題到寫作完成的各個(gè)環(huán)節(jié)中的寫作技巧。例如在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過引導(dǎo)教學(xué)的方式讓學(xué)生知道什么類型的題目可以用“題記”的方式進(jìn)行寫作，同時(shí)讓學(xué)生知道題記的作用以及寫作方式，并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

2.2 解放思想，培養(yǎng)學(xué)生多樣性思維

眾所周知小學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和想象力，從某種程度上來講可以將小學(xué)生比喻成“一張空自的紙”，其未來能夠發(fā)展的方向在很大程度上受到了教師的影響，此外寫作本身就是一個(gè)極具創(chuàng)造力的語文教學(xué)內(nèi)容，對此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的思想，積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。從實(shí)際教學(xué)中來講，教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生思維和想象力豐富的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中對學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從多角度去看待、思考問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維方式，進(jìn)而提升學(xué)生在小學(xué)語文寫作中寫作水平和創(chuàng)造力。例如教師在讓學(xué)生寫關(guān)于“我的朋友”這一話題方面的作文時(shí)，大部分的學(xué)生的第一意識考慮到的是他們身邊的同學(xué)、玩伴或者通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識的人，很少學(xué)生會(huì)想到其他方面的對象，此時(shí)教師可以在課堂上為學(xué)生讀一篇關(guān)于人與狗之間各種情誼的文章，這從某種程度上為學(xué)生打開了另一個(gè)寫作方向，此時(shí)教師在課堂上可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真想一想身邊的人和事，這在很大程度上為學(xué)生打開了廣闊的寫作思路，也在一定程度上豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。

2.3 樹立正確的寫作理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響“高分思想”無論是在教師還是在學(xué)生心中都有著極為嚴(yán)重的影響，對此想要使小學(xué)語文寫作教學(xué)符合新課改發(fā)展需求，并通過教學(xué)不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，需要摒棄“高分思想”這一傳統(tǒng)的作文觀念，將學(xué)生在作文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，讓作文成為一種表達(dá)學(xué)生思想與情感的工具，逐漸讓學(xué)生的作文有聲有色。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中切勿向?qū)W生灌輸“高分思想”，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作習(xí)慣、寫作思維以及寫作情感注人等方面的教學(xué)，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的作文水平自然而然會(huì)獲得相應(yīng)的提升，并且是質(zhì)的飛躍。

3.結(jié)語

通過對上文的分析之所以會(huì)出現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量下降，其在很大程度上是由于教師急于求成，然而教師應(yīng)當(dāng)清楚語文寫作教學(xué)并非一朝一夕的事，它需要教師通過不斷的探索寫作教學(xué)方法，以及學(xué)生寫作素材日益月異的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常建萍.淺談小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對策[J].青海教育，2016（Z1）.

[2]張逢銘.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化對策[J].江西教育，2017（21）.

[3]丘苑，盧小陶.小學(xué)生語文習(xí)作：問題、原因及對策[J].文教資料，2018（28）.